在初中語文課堂中開展交流式教學探究

張志燕

（昆山市周市中學，江蘇蘇州 215300）

初中語文課堂中施行交流式教學可以有效促進學生自主學習，提升學生對語文的學習興趣，對推動語文課堂改革具有劃時代意義。交流式教學主要可以通過以下幾種形式展開。

一、引導是開展交流式教學的基礎

在語文教學過程中，每一篇文章的學習主要是學習作者的寫作手法、思想感情，以及作者是怎么表達思想感情的。而在作者立意構思的過程中，這種表達方式并不是淺顯易懂的，而是通過一些意象或者人物內心的想法來表達，對于一般學生來說很難把握，需要對學生進行不斷引導來啟迪學生的智慧，來喚醒學生的思維，以實現師生之間的有效互動以及思想的碰撞，才能讓學生能準確抓住文章的立意和中心思想，這樣才可以拓寬學生對文章理解的廣度與深度，以切實提升語文課堂效率。

例如在學習《濟南的冬天》一文的時候，可以通過提問來引導學生學習：（1）老舍先生的生平和在濟南時的心情是什么樣的？通過這個問題的引導，讓學生不偏離文章的思想脈絡。可以讓學生了解其在寫作這篇文章時的境遇，從而了解老舍先生寫作時的思想感情，激發他們對文章探索的興趣，加深學生對課外的理解。（2）閱讀本篇文章，讓學生試著分析：文章是使用什么角度進行立意的？作者又使用了什么樣的寫作手法來描寫濟南的冬天？以上問題可以以小組討論的形式展開，這樣可以直接幫助學生準確抓取文章的中心思想，加快學生思維能力的形成與發展。（3）濟南冬天的“溫晴”具體表現在哪里？作者是如何表達的？讓學生自行總結，各抒己見，將學生思想進行升華，培養學生從關鍵詞、關鍵句來尋找答案，從細微處品讀文章的豐富內涵。通過以上問題，既可以調動學生的思維，讓學生和老師一起互動，還能讓他們按照教師預設好的脈路進行分析、理解文章，將一篇深刻而復雜的文章肢解成一個個小問題，再將這些小問題串聯成一條清晰的主線，就形成了整篇文章的中心思想。通過這樣的引導，可以讓學生充分參與到老師創設的課堂情境中，跟隨老師的軌跡進行有效交流、討論、學習，以充實課堂、激活課堂。

二、采用角色扮演的方式開展交流式教學

角色扮演，是讓學生通過扮演書本里面所描述的人物進行教學，通過人物臺詞的變化，進行人物之間的交流，進行師生、生生之間的對話交流，這也是交流式教學中的一種有效形式。在初中語文教材中，選取了有很多描寫人物的題材的課文或小說，這些都可以讓學生通過角色扮演的方式進行交流教學，讓學生體會到學習語文的樂趣。還可以讓學生通過臺詞的變化切身感受人物內心的變化，以幫助學生深入了解文章內涵，體會文章背后的深層次的含義，最后準確把握文章思想內容。與此同時，學生還可以通過角色扮演走進文中主人公的內心世界，用自己的親身體驗來感受主人公所遇到的一切，通過感知其喜怒哀樂，來理解主人公的性格特點，通過角色扮演這種交流式教學來建立學生對閱讀的思想情感，以提升他們對語文學習的興趣。因此，角色扮演教學也是現代化交流式教學中一種非常重要的方式，在初中語文教學中能起到一些意想不到的效果。

如《泥人張》教學片段：可以讓學生上臺表演，然后邊演邊學，學生可以根據課文語言，琢磨人物的動作、神態，模仿人物進行表演。學生學習興致高昂，積極主動參與其中，課堂氣氛異?；钴S。學生通過角色扮演，可以讓自己對文章有新的認識和理解。也知道了泥人張和海張五的性格特點，可以更好地把泥人張的性格特點展現出來，以及深刻感受到賤賣海張五時的心理變化，并熟悉海張五的心理描寫。通過角色扮演，讓參與的同學能更加清晰地感受到每個人物的性格特點，對整篇文章的中心思想有個整體的梳理，而臺下觀看的學生也能更清楚地知道課文和現實到底存在哪些沖突，進而促使他們進行有效觀察和思考。

三、以促進交流式教學的有效形成

學生反饋課堂的最高形式就是讓學生發問，讓學生自己主動提問，自主學習，改變以往那種教師提問的教學方式，使學生發揮自己學習的主觀能動性，自己發現問題、提出問題、解決問題，使師生、生生對話互動靈活高效，形成一種全面的交流教學現狀。古語有云：“君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識?！彼?，發問和學習，兩者是相輔相成的，想要提出有價值的問題，就得自主學習，想要拓展知識，就要主動提問。而且學生提問是其增加知識的一個重要學習途徑，是促進學生交流學習的有效形式。所以，教師在教學過程中，要根據教學內容，不斷創造條件，讓學生有主動提出問題的機會，讓學生發現問題、提出問題并解決問題，通過自主探究、解難答疑，讓學生在學習的過程中獲取新知，拓寬學生學習的知識面，使學生養成主動學習的良好習慣，其定會終身受益。因此，教師除了要讓學生發問之外，更重要的是要引導學生提問，讓學生勇于發問、能質疑、敢想象，真正通過學生發問來促進交流式教學的有效形成，幫助學生提升閱讀、理解能力。

比如《我的母親》教學片斷：

師：根據胡適先生所說“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”一句，同學們想到了哪些問題？又該如何分析這些問題呢？這其實也算是引導式發問，既能引導學生，緩和緊張的課堂氛圍，還能讓學生有話可說，從而形成一種良性的師生互動。

生1：作者為什么要說是自己“混”了二十多年？為什么還說沒有人管束過他呢？

師：你所提出的這個問題很好，我們要深入理解文章，通過對關鍵字“混”的品味，來進一步把握自傳的語體特點，走進文章，走近作者。那么作者說“混”了二十多年究竟是什么意思呢？為什么會說也沒人管教他呢？接下來請同學們仔細研讀課文，體會作者的心理。

（學生認真研讀課文，體會作者的心理。）

生2：我覺得作者說自己“混”了二十多年，是表現了作者謙遜的態度，盡管作者當時已經是名聲大振，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”又有著獨特之處，表現出了作者對母親深厚的情感。

生3：我覺得“我”在人海里“混”，這么多年了，話說應該有人來管束“我”，但卻沒有，表達了作者離開母親之后對母親的思念之情，既然沒有一個人管束過“我”，而“我”還能在茫茫人海里“混”了二十多年，這又說明了母親給“我”的教誨和影響是極其重要的。這樣一來，通過教師不斷的引導，師生之間形成一種有效的交流模式，課堂氛圍愈加濃厚，課堂也就越講越活，學生的思維也會越來越活躍，他們對文章的理解也就越加深刻，課堂效率明顯提升。

交流式教學于生于師都具有重要意義，對學生學習和理解文章大有益處，是構建初中語文高效課堂的一種有效方法。

[1]孫太華.淺談體驗交流式教學法在初中語文教學中的應用[J].中國教師，2009，（20）.

[2]劉兆娟.讓學生道德在體驗中提升——淺談語文教學中體驗式教學方法對學生品德的作用[J].教育藝術，2007，（11）.

[3]劉先河.初中語文課堂中交流式教學的有效探究[J].課程教育研究，2016，（16）.