基于核心素養的小學數學生成性課堂的實踐

鄒美玲

（會昌縣第三小學，江西贛州 342600）

小學數學核心素養不是指對數學知識的掌握能力，也不是指對數學學習的態度，更不是指圍繞一兩方面的能力進行對數學學習的培養，而是指一種綜合協調的平衡發展，指對數學學習能夠適應的普遍性與基礎性，能夠適應對未來數學要求的學習與生活。小學數學核心素養是現階段非常重要的問題，教師應積極在小學課堂中有效探討核心素養生成的教學策略。

一、小學數學核心素養的基本含義

通常認為，學習數學所要堅持的基本思想，學習數學的基礎知識，學習數學的基本方法，學習數學的基本技能以及學習數學的創新意識和應用意識，這些統稱為數學素養。但是在新課改下，對這一定義給出了不同解釋：數學素養，就是指在數學課程中要把學生放在課堂的主要位置，注重課堂對學生運算能力的發展、抽象思維的判斷、對空間的概念、對數據的運算能力和分析能力以及學生在學習數學時學會思考推理的能力、創新能力等。

二、小學數學核心素養的意義

小學生由于特殊的年齡段，在對數學知識的學習能力與理解能力上有一定限制，但如果在學習中注重培養核心素養就會幫助他們在數學學習過程中能夠靈活運用思維能力對數學問題進行判斷并分析，在實際生活中能夠運用數學觀點解決問題。既可以對事物從宏觀方面具體把握綜合特征，又可以從某一方面局部認識事物，了解事物的具體特點；既可以運用數學圖形對某種事物進行刻畫，又可以根據數學符號反映事物之間的聯系。養成良好的數學素養，不僅讓學生能夠在求解數學問題時采用自由靈活的方式，也可以激發本身學習的濃厚興趣，并把這一學習興趣擴展到其他科目中以促進整體成績的提高。

三、小學數學教學中實施核心素養教育的具體方法

（一）保持輕松愉快的課堂氛圍

在小學階段，學生的自控能力還不是太強，如果實行應試教育，強迫性地讓學生去學習，會很容易激起他們的反抗情緒，對所學課程產生厭惡抵制狀態。所以為了保證學生學習的基礎，要營造良好的教學環境讓他們全身心地投入其中，老師可以發揮自身優勢在課堂上拋磚引玉，在實地教學中可以引用孩子們比較感興趣的哲理小故事或者與課堂內容緊密聯系拓寬思維的童話知識，這樣輕松愉快的教學氛圍很容易吸引孩子的注意力，使他們在極大的快樂中收獲所學的內容并且在記憶中形成比較深刻的印象。

（二）幫助學生明確學習目的并增強師生間的交流

小學時期的孩子還沒有形成自己的人生觀與價值觀，不明白學習的目標是什么。所以教師要讓孩子們明白學習的目的不是為了單純的學習而學習，而是能夠學以致用、學有所長。在課堂中教師可以激發孩子們回答問題的積極性，讓每個孩子都參與到互動環節，可以分組合作學習，這樣能更細致全面地顧及每個學生，讓每個學生都以堅定的目的為奮斗目標而努力學習；老師讓每個孩子確定學習目的之后，就可以繼續引導孩子通過全面的合作學習，進行良好的互動交流。課堂中殘留的問題可以在交流的時候進行相互討論、相互學習，通過積極的討論與研究解決實際學習中遇到的困難。

（三）加強對學生科學文化素質和道德的培養

對小學生實行數學核心素養教育過程中，要特別注重科學文化素質和道德的整體培養。在對數學的素質教育中，科學文化素質是最核心的內容，課堂教學就是培養科學文化素質的重要途徑。在小學數學教學中，教師應該集中精力對教學內容進行歸納整理并在課堂上精心施教，最大程度地優化教學成果。可以看到，在小學數學教材中有大量的品德教育方面的素養材，教師要對這些素材充分利用，對學生積極培養實事求是的科學態度和辯證思想以及唯物觀，增強他們的自信心，使其在面對困難時能夠不畏艱難險阻。數學學習需要嚴謹的態度和積極的心態。

（四）加強對學生技能操作素質的培養

我國已經全面實施九年義務教育，而在義務教育階段，小學數學教材特別增加了實習作業這一內容，主要目的就是讓學生能夠利用學習過的知識充分在實踐中靈活運用。比如，在對直角三角形進行解析的那一章中，就對學生安排了實習作業內容，讓學生能夠自己動手去制作相關的測量器來測量物體的高度以及俯角、仰角等，這不僅鍛煉了學生的實際操作能力，也增強了學生對數學知識的記憶與理解。老師在實際教學中要注重這方面的知識，不要認為這類作業只是輔助作業而對這方面內容忽視。

（五）加強對學生心理素質的培養

小學數學相應地從各方面的理解力和內容方面都增加了深度，那么在數學教學中，應該讓學生培養良好的心理素質，對學習中遇到的困難不要膽怯，要積極找出應對的方法。而對掌握得比較牢固的學習內容肯定會得心應手，但是在學習中也不能驕傲自滿，應該要有恒心，要知道良好的心理素質可以讓學生在面臨一切困難時都能夠應對自如。

四、生成性課堂的實踐具體案例分析

小學生的思維還處在成長發育階段，在實際的教學活動中，我們要根據他們的思維習慣和學習特點有效組織課堂教學，確保把學習內容有效傳輸給學生。比如對“垂直”的概念理解與學習，具體案例如下：

1.教學目標

①通過生活實例理解相交、交點、互相垂直、垂線、垂足等概念，并能準確描述互相垂直的概念，會用數學符號語言表示兩條直線互相垂直的關系。

②在操作、觀察、比較等活動中識別兩條直線相交、互相垂直的位置關系，并能正確判斷兩條直線的垂直關系。

③經歷看圖、辨圖及用三角板驗圖的過程，增強學生的觀圖能力和空間想象能力，養成動手操作的習慣。

2.教學重點

理解“互相垂直”的概念，并能正確判斷兩條直線的垂直關系。

3.教學難點

理解互相垂直的概念及正確判斷，并運用數學符號表示互相垂直的關系。

4.教學過程

課前先做好準備工作，活躍課堂氣氛，可以讓學生做小游戲或唱歌。

第一步：在師生問好等課前引言中理解“互相”之含義。第二步：學生交流預習心得。第三步：預習檢測，學習新知。師生對話、檢測預習新知的掌握情況，適時依據學生對新知預習掌握的情況調整教學設計，師生共同理性梳理概念脈絡，學習并理解互相垂直、垂線、垂足的定義。第四步：結合實例，深化概念。在整節課的設計中，綜合使用各種教學方法，有機地結合講練問答演論和動手操作，充分調動學生的學習興趣和積極性。

數學不僅是一門基礎學科，同時也是一種有效的語言，它是認識世界不可或缺的方法。堅持在教學中遵循心得交流、引出課題，預習檢測、學習新知，結合實例、深化概念，規范表述、強化識記，綜合應用、鞏固提升的原則，培養學生觀圖能力和空間想象能力，養成動手操作的習慣，力圖讓學生在學習中感受數學的科學性和嚴謹性。

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