開發小學美術校本課程的實踐思考

遲文君

（南京致遠外國語小學，江蘇南京 210000）

一位教育家曾經說過，通過美術教育培養學生的創造力，應該遵循兩個原則：第一，在教學中要尊重學生對客觀世界獨特的感受和奇特甚至是怪異的想法和藝術表現，因為這正是學生創新思想的表現；第二，要尊重學生的個性差異。學生的個性差異集中表現在美術作業上，但作業效果的差異，并不能看作學生美術創作能力的高低，而應看作學生在表現方法、表現愿望等方面的差異。

創意美術活動教學模式是近幾年流行起來的與模仿式教學模式相對立的一種教學模式。該教學模式主張讓孩子們在創意美術活動中仔細觀察發現、聯想、創作，并能用自己的語言描述創作過程和作品。

小學生通常對事物的理解有著獨特的感受，想象十分奇特，他們的美術創作往往無拘無束，盡情表達著自己的內心想法。教師在美術教學中，通過讓小學生欣賞梵·高的作品，觀察發現他的作品中奇特的藝術表現手法，再引導學生結合生活經驗，以生活中的人或事物為對象，進行大膽創作，對學生來說是一種美的啟迪和美的體驗。

一、精選梵·高作品 提高欣賞能力

有的小學開辟了“名畫解碼”校本課程，是“基于欣賞，基于經典”的課程，目的是讓學生了解中外藝術大師的作品，并能夠臨摹他們的作品，深化理解。所有教學內容要貼近學生的生活和情感。

梵·高是西方歷史上最著名的畫家之一，他對藝術充滿熱愛，他畫作中明亮的色彩、扭曲的線條，記錄了他生命的活力，流露出不朽的精神魅力。首先，教師在引導學生欣賞梵·高的畫作時，在作品的選擇上盡量選擇那些形體單純而強烈、色彩鮮明且具有生命力、能引起學生共鳴的作品。例如，梵·高的代表作《星夜》，在這幅畫中，畫家用跳動的筆觸使畫面呈現出炫目的奇幻景象。這幅作品無論是從外在還是從內涵上都比較適合學生們欣賞。教師在引導學生欣賞梵·高作品時可以以故事和提問的形式導入：“同學們，在西方有一個美麗的國家叫荷蘭，那里有一位非常有名的大畫家叫梵·高，他對藝術充滿熱愛，幾乎到了瘋狂的地步。他的畫非常奇妙、有趣。今天，老師帶來了梵·高的畫《星夜》，你們覺得梵·高的這幅作品有什么特別的地方？跟我們看到的星星和月亮有什么不同？”……隨著這些有趣的問題，學生就會慢慢進入梵·高這幅作品的情境中，從而對作品有更深入的感知。

教師可以根據學生的年齡特點和學習興趣，篩選更多適合學生欣賞的梵·高的作品，如《向日葵》《黃房子》《鳶尾花》《臥室》等，這些作品中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，以及獨特的構圖值得學生欣賞和學習。這些作品也貼近學生的生活經驗，是學生們樂于欣賞的梵·高作品。

二、體驗梵·高作品進行多元化創作

依托梵·高作品進行美術校本課程教學，是踐行“像大師一樣去創作”的本位教學方法。藝術大師的創作動因，一是因為內心的感動而有表達的需求，產生創作沖動；二是先構想了主題，再進行創作。

在小學美術校本教學中，教師應根據小學生的年齡特點和學習興趣，為他們提供豐富有趣的活動材料，引導他們展開多樣性的美術創作活動。在依托梵·高作品教學時，可以讓學生們在欣賞藝術家作品的同時，體驗各式各樣的創意美術活動，提高他們對美術要素的認知以及對作品的情感。這樣，可以提高學生對美的作品的感知和鑒賞能力，同時能掌握美術創作的技能和技巧。

（一）用馬賽克拼貼《羅恩河的夜空》

梵·高的《羅恩河的夜空》是他的代表作，教師首先引導學生認真欣賞該作品，學生都能觀察到畫面中有許多大大小小的星星和一輪圓月，它們構成了一幅美麗的夜空。為了讓學生們進一步體驗《羅恩河的夜空》所蘊含的美，教師以該作品為依托，可以引導學生用他們喜愛的撕貼方法來表現自己對該作品的理解。在這項藝術創作活動中，教師引導學生用自己靈巧的小手撕一撕、貼一貼星星和月亮，學生們都興趣盎然地把撕出的大大小小的紙片拼貼出他們自己心中的“羅恩河的夜空”。

（二）制作軟陶作品《星夜》

梵·高的作品《星夜》，其最大的特點是在構圖上：旋轉的天空與平靜的村落形成了鮮明的對比，大小、長短不同的線條使畫面呈現出奇幻的景象。在引導學生欣賞該作品時，教師首先引發學生的好奇心：“這些線條給你怎樣的感覺？表達了梵·高當時怎樣的心情？”為了讓孩子體驗到該作品炫目奇幻的意境，可以引導他們制作軟陶作品《星夜》。在該創意活動中，教師讓學生用軟陶搓出大小長短不同的泥條，引導他們用這些泥條創作出自己想象中的星夜，表達出對作品《星夜》的情感。有趣的軟陶制作讓學生體驗到美術創作的樂趣，同時也表達出他們心中不一樣的“星夜”。

（三）用電腦手繪板創作《向日葵》

梵·高一生創作了11幅《向日葵》，大部分是為歡迎好朋友高更的到來而畫的。教師引導學生主要從色彩、構圖、線條等方面欣賞《向日葵》。作品《向日葵》中大量使用了黃色，充滿了熾烈的激情，一朵朵向日葵具有強烈的生命力，在燃燒，在怒放，這也是梵·高內心火熱感情的寫照。畫面中采用厚重的筆觸突出重點，增加質感。教師可以根據孩子對作品的理解，指導他們用電腦繪畫的形式進行創作。功能強大的電腦軟件有助于學生在發揮想象的同時充分理解《向日葵》，盡情表達充滿希望和陽光的美麗世界。

教師在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，在多樣的形式中調動學生的主觀能動性，讓他們以積極的情緒參與到創作過程中。

三、創設激勵環境 激發創作熱情

（一）開設主題板塊交流欣賞作品

教師在美術教室主題墻上開設“我的迷你畫廊”板塊，定期展示學生們創作的作品，供大家欣賞和交流。這也是對學生的鼓勵和肯定，他們會產生自豪感和喜悅感，從而激發他們對美術創作活動的興趣和熱情。

（二）利用學生創意作品布置美化校園

每當學生們創作出自己的創意作品時，教師都會及時地把這些作品布置在教室和學校的環境裝飾中。文化墻、創意館都擺放著學生們創作的作品，一幅幅作品訴說著一個個生動的故事。全校同學都能欣賞到這些作品，而且它們美化了校園環境。這樣做不僅激發了學生對美術欣賞和美術創作活動的興趣，培養了學生的審美情趣，同時也讓學生體驗到了成功所帶來的無限快樂。

梵·高對繪畫藝術的熱愛和創作激情以及獨特新穎的畫面風格吸引著學生，調動學生的藝術創作激情，為學生的想象插上了翅膀。梵·高與美術校本課程的結合不僅碰撞出新的火花，而且還給小學美術教學帶來更新的生機和活力，使學校美術校本課程的內容更豐富。依托梵·高開展美術校本課程教學，可以讓孩子在輕松自由的環境下，開心快樂地進行藝術創作，提高他們的藝術鑒賞能力和藝術創造能力。