小學數學合作學習中存在的問題及措施

吳何根

（高安市相城鎮中心小學，江西宜春 330800）

小學數學教學中運用合作學習，教師應該積極打破陳舊、落后的教學觀念，突破傳統的課堂教學模式。教師不再是數學課堂教學的主導者，而是課堂教學活動的組織者與引導者。在教學中應該充分凸顯學生的主體位置，激發學生對小學數學學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，促使學生積極主動地參與到小學數學合作學習中，從而提高小學數學課堂教學的效率。

一、小學數學合作學習中存在的問題

（一）缺乏小學數學教師的合理指導

小學階段，學生思維能力尚未發展成熟，對一些較為抽象的數學知識在理解與掌握上存在著一定的難度。在實際的小學數學教學過程中，部分教師對學生的實際學習能力、知識掌握情況等估計過高。在開展小學數學合作學習前，教師僅僅是簡單地提出了進行合作學習的任務和要求，隨后便要求學生在小組內進行自主的學習與探究。由于小學生的思維能力有限，對教師的要求和任務的理解也很有限，因此，小學生很難找到合作學習的目標和方向，更難以進入良好自主學習與探究的學習狀態。在學生進行小組合作學習時，部分教師為了節省課堂教學時間，在學生沒有進行充分獨立思考的情況下，就引導學生展開小組內的討論，致使學生在小組討論的過程中，并沒有實質的內容。由此可見，在小學數學合作學習的過程中，缺乏教師的合理指導，并且教師缺乏對小組合作學習的全面認識，這對學生學習興趣的激發、小組合作學習的充分運用以及課堂教學效率的提高都十分不利。

（二）小組劃分較為隨意，缺乏科學性

在小學數學合作學習教學的過程中，部分教師通常不注重小組劃分的合理性，比較隨意地進行小組劃分，缺乏一定的科學性。在進行小組劃分時并沒有對學生的個體差異、實際學習情況等進行充分的了解，而是采用就近的原則，將座位臨近的學生劃分成一個小組。并且教師并沒有將合作學習的方法詳細地講解給學生，這樣就致使一些學習較差的學生沒有真正地參與合作學習，只是一味地聽取學習較好的學生的答案。這樣一來，小學數學課堂依然是學習較好的學生較為活躍，學習較差和一些較為內向的學生依然對具有一定威望的教師形象望而生畏，不敢與其進行交流與互動，從而導致小學數學合作學習的效果不明顯，并沒有實現學生整體數學學習水平的提升。

（三）缺乏對討論題目的深入分析

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，在教學中較為提倡學生自主學習與探究。然而，部分小學數學教師在教學中過于依賴小組合作學習法，缺乏對討論題目的深入探究與分析，沒有充分考慮問題是否具有實際的討論價值，就一味組織學生進行小學數學合作學習，以致學生在進行小組討論的過程中比較混亂，存在與問題毫無關系的話題。這樣的合作學習不但達不到整體學習水平的提升，而且浪費了課堂教學時間，對課堂教學效率的提升十分不利。

（四）缺乏完善的教學評價體系

在小學數學教學過程中，部分教師深受應試教育的影響，過于注重學生學習成績的提高，用成績的高低來評價學生是否優秀。然而小學數學成績并不能全面代表學生各個方面的能力，缺乏對學習過程的評價，這樣的評價體系是不夠完善的。新一輪基礎教育課程改革明確提出，教學的最終目標是促進學生全面發展，然而完善的教學評價體系的缺乏，不僅不利于綜合體現學生的各方面學習能力，還不利于學生全面的發展。

二、實施小學數學合作學習的有效措施

（一）合理為學生提供有效的指導

小組合作學習法是一種新型的提倡學生自主探究與學習的學習方式。在小學數學合作學習過程中，由于小學生的心智尚未發展成熟，因此教師應該為學生提供有效的指導，并將小組合作學習的方法詳細傳授給學生。在組織學生進行合作學習前，教師應該將教學任務和要求明確地布置給學生。例如：在講“平均數”一課時，教師可以布置合作學習任務，計算出小組平均體重，學生將整組組員的體重進行統計，這時教師可以指導學生對這一組數據進行簡單分析，找出最大值和最小值，隨后引導學生對求平均體重的方法進行獨立的思考，并為學生提供充足的時間與空間進行自主思考與探究，最后引導學生在小組內展開討論，交換彼此的觀點和方法，并總結出本小組內得出的結論。這一過程不僅提高了學生的合作意識，還提高了學生的自主學習能力。

（二）合理科學地進行小組劃分

在實施小學數學合作學習過程中，教師應該對小組的劃分引起高度的重視，合理科學地進行小組劃分。教師在進行小組劃分之前，應該積極轉變教學觀念，一改以往具有一定威望的教師形象，放低姿態，與學生建立起平等和諧的師生關系，拉近與學生之間的距離，并加強與學生之間的交流與溝通，對學生的身心特點、興趣愛好、實際學習情況，及其對教學的個性化需求進行充分的了解，以此再結合學生的個體差異進行小組劃分。小組人數通常為5人左右最佳，在進行小組劃分時應該注重小組間整體學習水平基本一致，以此保障小組間的平等性，而在小組內，要確保小組成員之間的差異性。例如：教師可以將學習較好的學生與學習成績較差的學生劃為一組，將性格活潑較為外向的學生與較為內向不愛表達的學生劃為一組，這樣學習較好的學生就會帶動學習較差的學生進行自主學習，而較為外向的學生慢慢也會代表較為內向的學生去充分展現自我，這樣很容易實現學生之間的取長補短。另外，教師可以按照小組的劃分給學生調換座位，將同一小組的學生放在相鄰的座位，以便于學生進行合作學習與探討問題。

（三）構建完善的評價體系

在小學數學合作學習過程中，學生需要具有良好的語言表達能力和傾聽能力，教師應該科學合理地設置合作學習內容，并構建完善的評價體系，不能將學習成績作為衡量學生數學水平的唯一標準，應該注重對學生合作學習過程的評價。在構建完善的評價體系過程中，小學數學教師應該綜合多樣的評價方式，在教師對學生評價的基礎上，對小組間與小組內的評價引起重視，實現從個體到整體的全面評價。例如：教師在對學生個體進行評價時，不能簡單地對考試成績高者進行表揚，而對成績低者進行批評，這顯然大大降低學習成績較差的學生學習的積極性與自信心。教師應該將學生幾次的考試成績進行對比，結合學生平時的學習表現對學生進行評價。在對小組實施評價時，需要根據小組的整體學習水平的提高程度，或者小組內部的綜合表現進行評價。在對學生進行評價時，既要對學生的優點進行肯定與表揚，又要對學生存在的不足和缺點進行指正，并引導學生進行改正。構建完善的教學評價體系，不僅有利于全面反映出學生的學習情況，還有利于實現學生全面的發展，為學生未來的學習與發展打下良好的基礎。

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，小組合作學習法在小學數學教學中得到了廣泛的應用，然而目前其中還存在著一定的問題，因此小學數學教師應該積極采用相應的措施進行改進與完善，以此全面提高小學數學教學效率。