高中課堂開展人工智能教學的方法

田俊南

（上饒中學，江西上饒 334000）

在高中課堂教學中，很多教師都希望引入人工智能教學來幫助學生豐富閱歷，但很多教師都不能把握教學尺度，也缺乏相應的教學經驗，不知道使用哪些教學方法，導致其教學效果不理想。為此，廣大教師可以通過本文來了解人工智能課堂教學的開展模板。

一、課堂教學信息化

在人工智能的幫助下，高中課堂可以實現高度的信息化，整個課堂將呈現出更高的效率。人工智能的信息化教學應用主要包括以下兩種形式：信息化情景教學、信息化小組教學。在信息化情景教學中，教師可以利用多媒體技術或者更先進的VR、AR技術來創造一個生動的教學情景，可以將復雜的知識講解以情景形式呈現出來，比如教師在講解某些抽象的問題時，往往會給學生舉例子，希望通過實例來幫助學生理解，但人工智能中涉及的很多知識都是偏離生活的，很難用與學生相關的例子說明，因為學生對該領域了解基本為零，所以很難通過聯想來快速學習。此時，最快的學習方法就是觀察、模仿，而信息化情景教學就是學生快速了解知識的方法。另外，教師也要積極開展信息化小組教學。小組教學過程中，教師應組織學生進行分工合作學習，讓學生先分工完成不同任務，然后通過分享來完成快速學習，最后進行討論交流，加深學習深度。在教學中，由于人工智能的相關知識學習難度較大，學生往往很難單獨完成，學生之間的合作可以提升其學習效率，降低學生學習難度；另外，學生之間的交流討論也有利于其表達能力的提升。在學生合作學習過程中，每個學生都可以針對自己的任務進行深入研究，搜集更多的有用信息，這樣整個小組合作就可以搜集更多的有效信息，從而大大提升學習效率。

二、以人工智能為基礎的分層教學

在高中課堂的人工智能教學中，教師可以適當開展分層教學。根據學生的實際情況來進行隱形分層，并給不同層次的學生布置不同的學習任務。隱形分層的精髓就是不直接給學生劃分層次，給每個層次的學生單獨布置任務，而是刻意回避分層，但制定不同難度的學習任務，讓學生根據自己的情況來選擇學習，這樣每個學生都可以充分地學習，而且不會承受過多的學習壓力，其學習自尊心和自信心也不會受到影響。教師可以將學生分成基礎型學生和提高型學生，并為其分配特定的學習任務。教師可以先發布簡單的理論知識學習任務，讓所有學生統一學習，當部分學生完成基礎型理論知識學習后，教師可以繼續發布提高型學習任務，然后學生就可以選擇適合自己的學習任務。另外，教師在給學生分層時，可以采用信息技術進行多元統計，考慮學生的各種指標，比如學生的學習能力、基礎知識水平等，并采用聚類方法來對學生進行分類。這樣對學生的分層更加客觀，可以避免教師因主觀因素對學生分層產生誤判。另外，教師在給學生分層時，還應注重把個性化培養作為補充，針對每個學生的個人特點進行特定的培養，比如提高型學生在能力上存在顯著差異，某些學生基礎知識水平較高、學習能力差，而有些學生學習能力強而基礎相對薄弱，教師可以為其制定相應的學習方案。

三、課堂教學定制教材

在高中課堂人工智能教學中，教師還可以為學生定制教材。傳統的教材都是采用教育部編的，而整個教學過程也是圍繞教材依次開展，教師講解內容受到限制，很多內容不適合教學，或者過難，或者過于簡單，都導致學生在課堂中獲得的知識量較少。所以，教師應注重為學生量身定做教材，可以先廣泛收集教學主題，并根據學生的情況來選擇合適的，再選擇有趣的內容來充實教材。在定制教材中，不需出現紙質的書本，教師可以給學生發布電子教材，直接以電子文檔形式發送給學生，電子文檔更利于保存、修改，適合現代化的人工智能教學。而且電子教材更利于教師制定教案，教師可以在制作課堂展示PPT時節省大量時間，從而將更多時間應用于教學內容的改革上，提高課堂教學質量。另外，教師可以隨時修改電子教材內容，在每次上課前給學生發布教材。在教材中，教師可以根據學生之前的學習情況，進行動態調整，加入學生更需要的學習內容。這可以是學生感興趣的知識，也可以是針對學生某種能力的特定訓練。最后，教材內容應是足夠有趣的。有趣是針對學生而言，應考慮學生的興趣。教師可以在上課前通過問卷調查了解學生對人工智能的興趣關注點，并選擇學生最喜歡的領域來開展教學；同時，教師在選擇教學內容時，還可以選擇學生最近的關注點，這可以通過課下與學生的頻繁交流溝通來了解。

四、課堂人工智能交互

在高中課堂的人工智能教學中，教師應注重交互環節的設計。交互環節既要包括教師與學生之間的交互，也要包括學生之間的交互。教師與學生的交互方式傳統為教師提問，主要依靠教師主動提問，學生被動回答。這種交互方式缺乏學生的主動交流，缺乏互動效果，教師僅能通過提問了解學生的大致學習情況，并不能幫助學生學習更多知識。而理想的師生交互是學生積極向教師提問，通過提問學習更多知識，而教師通過與學生互動引導學生去深入探索。為了達到這種理想的師生交互，教師應處理好與學生的關系，并營造輕松的課堂氛圍，提升課堂趣味性，從而讓學生以輕松態度應對課堂，引導學生深入其中，促使其積極發問，積極探究。另一種課堂互動就是學生之間的交互，傳統的學生交互通常是課堂討論，教師提出一個問題并鼓勵學生進行討論，這樣學生討論積極性不高，或者因為不能回答教師問題而不參與討論。這導致課堂時間的浪費，而討論效果極差。為此，教師應轉變學生間互動模式。教師可以給學生分配固定小組，讓學生在固定小組內討論，小組學生情感的加深有利于互動的進行；教師還可以在提問的同時要求每個小組都給出回答，這樣也可以刺激學生的積極交互。另外，小組回答獎勵機制也是提升學生間交互積極性的一種良好方法。當然，教師還可以嘗試其他學生間互動方法，比如教學游戲等。

五、人工智能課堂教學評價機制

良好的教學模式需要完善的評價機制，只有不斷改進的教學模式才能永不落伍。所以，教師應注重教學評價機制的建立，打造一個多元的科學課程評價體系。多元的評價體系首先應是對角色評價的教學體系，既要有教師對學生的評價，也應讓學生參與評價，讓學生對其他學生評價、對教師評價、對教學方法評價。同時，引入其他教師、家長參與評價也能保證評價體系的客觀性。在評價內容和評價指標中，既要有傳統的學習成績評價，即教師對學生成績的評價，也要包括教師對學生綜合表現的評價，比如對學生合作學習的表現、語言能力、創新能力的評分等。教師可以采用量化方法對學生進行評價，同時也要注重語言激勵。除了教師對學生表現的評價，也要有學生對教師的評價，這種評價一般是由學生匿名指出教師教學過程中的優秀表現以及不足點，還可以鼓勵學生積極給教師提意見。在教學方法上，學生也應類似地進行評價，指出缺點，提出意見，這種學生反饋可以作為教學改進的參考，可以促使教學方法更加傾向于定制化。同時，其他教師對課程的評價也值得教師反思，教師應充分重視。