九江市中小學外籍教師教育教學現狀分析

黃芳芳

（湖口縣第三小學，江西九江 332512）

隨著教育國際化進程的加快，越來越多的家長對外籍教師有了更多的需求，無論是中小學還是課外輔導班，都或多或少地以外籍教師為噱頭進行招生。然而在現實中，引進外籍教師來源單一、審核不嚴，使得外籍教師質量良莠不齊。同時，文化背景不同以及學校管理制度的差異，導致外籍教師參與教育教學改革程度低。在外籍教師越來越普遍的情況下，如何進行有效管理，提高外籍教師教學效果是校長們首先要考慮的問題。

一、九江市中小學外籍教師隊伍現狀

九江市教育局注重引進項目，拓展教育國際交流渠道，通過教育部、中國教育國際交流協會、國家漢辦等機構，順利開展AFS國際文化交流項目、新加坡中學JM3獎學金項目、英語語言助教項目（BC）、英國中學教師志愿者項目（PT）、關鍵語言教師項目等，大力引進外籍教師并擴大學生受益面。近年來，九江市中小學外籍教師數量逐漸增長，但也面臨著來源單一、引入程序簡單、新引進教師缺乏教學資質等問題。

1.外籍教師數量普遍增長

經過五年的發展，截至2018年5月底，九江市具有聘請外籍教師資格的中小學（幼兒園）達到20所，中外合作辦學項目2個，與國外中學共建孔子課堂3所、漢語國際推廣中小學基地1所。2017年秋季，九江市接待8名AFS泰國來華高中生學習一年漢語，聘請長短期外籍教師10人；派出7名中學生赴國外留學，5名漢語教師赴國外教學。五年累計下來，先后聘請了近50名外教。本學年全市有11所中小學（幼兒園）聘請了11名外教。筆者以“外籍教師”和“九江”為關鍵詞，在九江市區中小學的官方網站以及九江市教育局網站搜集資料得知，目前，九江市大部分中小學校都有引進外籍教師。中學中，九江一中、九江三中、九江六中等學校都有外籍教師。其中2017年開學的九江市雙語實驗學校和九江市外國語學校是引進外籍教師最多的兩所學校，市區各小學在近幾年也加快了國際化步伐，長虹小學、九江小學、雙峰小學等學校紛紛引進外籍教師。值得注意的是，2018年4月九江市教育局組織全市多所中小學參加2018年師生國際文化交流及外籍教師引智新項目學校工作會，多所中小學加快了引進外籍教師的節奏，這是九江市教育局國際交流科發揮政府引導作用的具體體現。

2.外籍教師引入程序簡單

當前，九江市中小學外籍教師主要來源于英國、美國、加拿大，部分學校外籍教師來源于盧森堡、俄羅斯等母語非英語國家。現如今，大部分的外教只“外”不“教”，即只會語言，不會教書，這主要是因為部分學校在引進外籍教師的時候并未查清其是否具備教育教學資格，不清楚外籍教師是否具有所在國的教師資格證或者是否已獲得TESOL、TESL和TEFL這三項國際認可的通用英語教師資格證書之一。在學歷學位方面，當前大部分外籍教師最高只具有學士學位，且對工作經歷年限并無要求。而在國內教師招聘中，我們已經出現招聘碩士以上學歷教師并要求具有3年以上工作經驗，因此，在教育國際化的今天，我市中小學對引進外籍教師考察的程序中缺少嚴格審查。

3.外籍教師使用多樣化

在傳統的教育教學中，引進外籍教師的主要目的是為了提升學生的口語水平、英語使用能力和交往能力。然而，隨著人們教育觀念的改變和學校管理理念的變化，部分中學引進外籍教師的目的不僅限于英語文化水平的教育教學，而是體現了多樣化的需求。九江三中就專門聘請了校園足球外籍教師George（喬治·阿隆索）來校教學，還有的學校與外方高等院校合作引入外籍教師講解留學事宜，這是為了給學生出國留學提供咨詢服務，如九江外國語學校與10多個國家的教育機構建立友好合作關系，先后聘請50多位外籍教師來校任教，開設德語、日語、法語等選修課，以便學生出國留學和本土教師出國訪問。此外，九江外國語學校還開設了中韓實驗班，以此提升中外合作辦學層次，讓更多的學生共享優質國際教育資源，搭建直升海外名校的橋梁。中韓實驗班實施中韓雙方共同制訂的教學計劃，使用韓國原版教材，實施漸進式的中韓文雙語教學和全韓語教學，著力提高學生聽、說、讀、寫的能力，為學生赴韓留學打下扎實的語言基礎。教學期間，韓方派教師前來學校進行授課。

二、九江市中小學外籍教師教學現狀

1.流動性大，導致教學效率不高

當前，由于外籍教師的聘用與管理的主要責任者是學校，在具體的合同年限上，由聘任學校和外籍教師雙方約定而成。一方面，出于外籍教師的文化理念，他們對于沒有挑戰的工作就會習慣過兩年換一次，因此缺乏穩定性，多數外籍教師只是在學校待上一到兩年就回國了。另一方面，隨著國內的國際學校越辦越多，外籍教師缺口越來越大，相對于花時間和財力來培養本土洋老師來說，挖角更為直接，這也是外籍教師流動性大的直接原因。外籍教師的流動性大，導致教學效率不高，因為外籍教師才剛適應中方的教育教學方式，結果就因為合同期限而不得不回國。

2.語言文化差異，導致較少參與教學改革

由于語言文化的差異，或者是管理制度以及合同約束的缺失，當前多數外籍教師只限于從事外語教學活動，較少參與教育教學改革。據了解，九江實驗中學制定了《九江實驗中學外交工作生活指南》，但這屬于建議指導性文件，多從文化適應、生活習俗等方面予以引導，而并非管理性文件，缺少對教育教學，參與教學改革的要求。外籍教師基本不參與對教學資源的合理選擇及深度改編和開發，不參與制訂教學目標、設計課堂活動、提高教學效率等，只偶爾參與口語角等外國文化節等文體活動。

三、提高外籍教師教學效率的對策

為了改善外籍教師教育教學現狀，各管理機構需完善管理辦法，加強人文關懷。

1.完善相關制度管理

2015年杭州市教育局制定頒布《關于深入推進中小學外籍教師和港澳臺教師聘請工作的通知》，2017年廈門市頒布《廈門市教育局關于中小學外籍教師聘用與管理試行辦法》，在經濟發達地區，各省市都紛紛出臺具體的政策，規范引導外籍教師的引進與管理。這都是市一級政府層面的管理辦法，對各中小學具有方向性作用。為此，一方面，我市也可以制定符合九江市經濟社會情況的外籍教師管理辦法，引導各中小學正確引入與管理外籍教師，另一方面，各引進外籍教師的中小學校也可制定具體的外籍教師管理規定，規范教學行為，引導參與教育教學改革過程。

2.文化引導與人文關懷

想要提高外籍教師教育教學效果，除了完善制度管理之外，還需要加強人文關懷和文化引導，因為這些教師都是人在異國他鄉，孤身一人。學校的管理者，應充分體諒和理解外籍教師“獨在異鄉為異客”的心理感受，要充分利用各種國外節日機會舉辦校園文化藝術活動，創造良好的文化氛圍，為他們營造主人翁的感覺，減少外籍教師在觀念上的障礙。同時，教育管理者應當積極走訪、慰問外籍教師，從衣食住行等各方面關心外籍教師的成長。