□ 沈遠(yuǎn)銘

當(dāng)前，許多學(xué)校組織和指導(dǎo)閱讀活動(dòng)存在“三多”現(xiàn)象：推薦書目版本多，展示活動(dòng)花樣多，對(duì)外宣傳包裝多。閱讀活動(dòng)成了作秀，學(xué)生則成為“表演秀”中的道具，看似花樣繁多、場(chǎng)面宏大，實(shí)則少了閱讀活動(dòng)本該具備的寧?kù)o和深思，偏離閱讀的主旨和初衷，忽視了學(xué)生閱讀的需求和起點(diǎn)，缺乏對(duì)閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，學(xué)校組織閱讀活動(dòng)必須要“靜下性子”，教師指導(dǎo)閱讀必須要“俯下身子”。

一、學(xué)校組織閱讀活動(dòng)要“靜下性子”

閱讀是一項(xiàng)塑造靈魂的奠基性工程，是一項(xiàng)非常自我的活動(dòng)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的活動(dòng)。那種轟轟烈烈的氛圍，是將閱讀活動(dòng)當(dāng)作一場(chǎng)秀，當(dāng)作學(xué)校的面子工程或政績(jī)工程，其結(jié)果必然是讓閱讀陷于形式化，甚至滑向功利化。那學(xué)校在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，該如何“靜下性子”呢？

首先，學(xué)校必須提高思想認(rèn)識(shí)，把握閱讀活動(dòng)的主旨和初衷。閱讀是學(xué)生生命成長(zhǎng)的切實(shí)需求，是伴隨每一個(gè)學(xué)生的終身活動(dòng)。組織閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校不能僅關(guān)注創(chuàng)建品牌和擴(kuò)大影響力的需要，不能急功近利，不能急于求成，不能貪大求全，不能被功利綁架。只有不斷“凈化”文化心態(tài)，“靜化”讀書氛圍，這樣，閱讀才能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生正確走向未來的作用，才能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能深入人心。

其次，學(xué)校要從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，推行一些真正有利于學(xué)生閱讀的舉措。閱讀的主旨和初衷，并非是為了展示。閱讀是心靈的對(duì)話，是理性的思考，其本質(zhì)是純粹的，不應(yīng)摻雜太多的附加品。因此，切忌把閱讀活動(dòng)搞成陣發(fā)性的運(yùn)動(dòng)，少一些花拳繡腿、喧賓奪主的作秀形式。學(xué)校要本著平等、自由、民主的原則，創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松、有彈性的閱讀機(jī)制，有計(jì)劃地開展一些有實(shí)效性、有針對(duì)性的讀書活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢詣?chuàng)建合適的閱讀交流平臺(tái)，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀，從而摒棄浮躁喧囂、華而不實(shí)的作秀，讓學(xué)生自然、自由、自主地表達(dá)和分享自己的閱讀感受，營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o的、健康的閱讀生態(tài)環(huán)境。

二、教師指導(dǎo)閱讀要“俯下身子”

當(dāng)前，有些教師的閱讀指導(dǎo)存在三種誤區(qū)。一是“一刀切”，教師為了便于指導(dǎo)，往往統(tǒng)一閱讀要求，統(tǒng)一閱讀書目，統(tǒng)一閱讀交流形式。二是“指令性”，教師用命令的方式推薦書目，用命令的方式推動(dòng)閱讀，用命令的方式指導(dǎo)閱讀。三是“高大上”，教師總是認(rèn)為推薦書目越多越好，越系統(tǒng)越好，越“高大上”越好，片面地追求閱讀的面和量。這樣帶來的結(jié)果是：閱讀活動(dòng)是越來越多，但是學(xué)生的閱讀行為卻越來越弱化。

究其原因，問題的癥結(jié)在于教師的閱讀指導(dǎo)未能“俯下身子”。教師未能了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的閱讀狀態(tài)和閱讀需求，又忽視了學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣的差異，造成了閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀需求、閱讀基礎(chǔ)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致了尷尬的“杰克現(xiàn)象”。同時(shí)，教師“霸王硬上弓”的做法，極有可能抹殺學(xué)生原有的閱讀興趣，破壞學(xué)生的閱讀生態(tài)，造成很多愛閱讀的學(xué)生被教師指導(dǎo)后，反而害怕閱讀、抵觸閱讀的現(xiàn)象。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定要“俯下身子”。

首先，教師要讀懂學(xué)生。閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)。閱讀的過程，是一個(gè)通過文字指導(dǎo)趨向自我完美的過程。為什么讀書、讀什么書、怎樣讀書，對(duì)于每個(gè)生命個(gè)體來講是存在很大差異的。因此，閱讀指導(dǎo)要站在兒童的立場(chǎng)，了解學(xué)生的實(shí)際需求。

當(dāng)前的童書市場(chǎng)呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，但質(zhì)量卻良莠不齊，不乏魚龍混雜的現(xiàn)象。在推薦書目之前，教師須明確學(xué)生真正需要讀什么書，樂于看哪些書，能看懂哪些書，在充分了解的基礎(chǔ)上加以甄別和選擇，甚至可以自己先閱讀后再推薦。這樣的推薦書目才能滿足學(xué)生閱讀起點(diǎn)、閱讀興趣的需求，才能促進(jìn)其生命成長(zhǎng)，才能體現(xiàn)教師閱讀指導(dǎo)的意義。此外，教師必須堅(jiān)持由淺入深的原則，建立富有彈性的菜單式閱讀序列，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同閱讀起點(diǎn)和閱讀需求，有針對(duì)性地分層推薦。有些教師在閱讀指導(dǎo)上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，忽視了個(gè)體生命的差異性，也忽視了個(gè)體生命成長(zhǎng)的規(guī)律。教師只有讀懂學(xué)生，才可以避免產(chǎn)生迷信權(quán)威和售書海報(bào)，或簡(jiǎn)單地照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，一拍腦門亂開“藥方”等現(xiàn)象。

其次，教師要走近學(xué)生。在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思考并處理好五個(gè)方面的關(guān)系，才能進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

一是須處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系。教師必須做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀在內(nèi)容、方法上的對(duì)接，有效避免閱讀推薦的無(wú)序化，凸顯閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。

二是須處理好興趣激發(fā)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)之間的關(guān)系。單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)容易讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。而興趣是學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性閱讀的不竭動(dòng)力。若能將學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺的需求，使其感受到閱讀帶來的無(wú)限樂趣，聆聽到生命拔節(jié)的喜人聲音，閱讀則必將成為學(xué)生的終身活動(dòng)。

三是須處理好閱讀指導(dǎo)中“大”和“小”之間的關(guān)系。教師指導(dǎo)閱讀，須堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”的原則，注重閱讀過程中“小”習(xí)慣的養(yǎng)成，“小”竅門的習(xí)得。通過小進(jìn)步的點(diǎn)滴積累，逐步邁向閱讀的大目標(biāo)。

四是須處理好閱讀指導(dǎo)中“點(diǎn)”和“面”之間的關(guān)系。由于學(xué)生的差異性，即便是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，其閱讀起點(diǎn)、閱讀能力、閱讀興趣也是完全不同的。教師指導(dǎo)閱讀要兼顧不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地分層指導(dǎo)，不必強(qiáng)求“點(diǎn)”的深入和“面”的鋪開。

五是須處理好博覽群書與循序漸進(jìn)之間的關(guān)系。在保證《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所要求的課外閱讀量的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力所能及地追求海量閱讀。在這一過程中，教師既要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，呵護(hù)童心，激發(fā)學(xué)生博覽群書的興趣，又要有切實(shí)的方法指導(dǎo)，對(duì)其存在的不良閱讀習(xí)慣能及時(shí)指出并修正。

總之，學(xué)校組織開展閱讀活動(dòng)，只有“靜下性子”，才能真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o、健康的閱讀生態(tài)環(huán)境；教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，只有“俯下身子”，才能滿足學(xué)生真正的閱讀需求和生命成長(zhǎng)的需要。