服務區域經濟發展的高職創新創業人才培養模式研究*
——以商務英語專業為例

曾方穎

(江西應用技術職業學院，江西 贛州 341000)

一、引言

2015年，國務院辦公廳以國辦發〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業人才的培養提到國家戰略高度，吹響了高校創新創業教育改革的進軍號，同時掀起了相關研究的熱潮，研究人員對高等學校創新創業培養機制、教育模式改革開展了多方理論和實踐研究(如王占仁，2015；鄭石明，2016)。然而，目前，關于高校創新創業人才培養的研究以探索廣譜式人才培養模式為主流趨勢，具有區域針對性的研究不多。與此同時，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，區域經濟的發展愈發離不開創新創業人才的貢獻。但相關的專業人才卻難以保障，或人才流動性太大，或專業度不高，因此培養專門服務區域經濟發展的人才，尤其是能夠扎根地方的創新創業人才培養不可或缺。但是，目前將區域經濟與人才培養相結合的研究非常有限。基于以上，本文以服務贛南特色農業發展的需要和某高職商務英語專業為例，探索高職創新創業人才的培養模式，以期優化服務區域經濟發展的創新創業人才培養方案。

二、高職創新創業人才培養的現狀

區域經濟的發展離不開地方產業活躍的進出口貿易活動，以高職商務英語專業為代表的各專業為貿易領域提供了諸多人才，對區域經濟的發展做出頗多貢獻。然而，面對創新創業人才的巨大缺口，高職創新創業人才培養的總體現狀仍存在一些問題，需不斷完善。

(一)教學流于形式，實踐環節不足

目前，很多高職院校對學生創新創業能力的培養，主要以單一地開設少數相關理論課程為主，如“創新創業課程”等，廣泛而深入的創新創業實踐不充分。學生脫離實踐談提高創新創業能力，容易流于形式，成為大學生就業指導的一部分(王勝華，2017)，沒能很好地體現專業技能與創新創業實踐活動的結合。

(二)缺乏激勵機制

當前，學校普遍能夠一定程度地在學生中開展教育指導，比如課程的開設，但鑒于創新創業實踐不足，且短期內不容易見到成果，學生參與其中的意愿性不強。這種激勵機制的缺乏導致學生哪怕本身具備良好的實踐條件和素質，卻缺少動力從事相關的創新創業活動。

(三)對地區資源的利用不充分

以商務英語專業為例，該專業學生具有很廣泛的從業領域，一般情況，任何貿易領域商務英語專業的學生均可涉足。但其中，地區特色產業無疑具備最豐富的資源，比如贛南地區就有臍橙等諸多特色農產品，若從事外貿業務，無論從農產品的貨源，還是當地相關企業的密集度，均為當地學校開展創新創業活動提供了堅實的資源保障。但目前，由于諸如電商等貿易渠道的可跨區域性，高職商務英語等專業創新創業實踐活動的開展對區域資源優勢的利用不夠充分。

(四)師資力量不足

江厚平、高潤霞(2018)指出當前高職院校“創新創業教育的師資力量匱乏”。師資欠缺主要表現在兩個方面。第一，專業教師居多，能夠指導學生進行商務領域創新創業活動的教師不足。第二，多數教師本身沒有親身從事或參與過創新創業實踐，在實踐經驗方面有所欠缺，難以有效地指導學生創新創業。

三、培養服務區域經濟的創新創業人才的意義

(一)對區域經濟發展的意義

區域經濟的發展越來越離不開有創新意識，甚至創業能力的人才，高職院校在校培養學生的創新意識、創業能力有利于為區域經濟產業發展提供人才儲備，這種人才培養模式不僅提供具有技術技能的人才，而是具備與時俱進、開拓創新素質的更具發展潛力的人才。此外，學校開展創新創業實踐離不開與本區域企業的相關合作，這種對接有利于提高學生服務區域經濟的意識，進而對區域留住地方人才有一定積極意義。

(二)對高職院校的意義

學校層面，將服務區域經濟發展作為人才培養的導向之一，有利于學校充分利用地方資源為創新創業人才的培養提供平臺。區域內高職院校，在地域范圍內具備信息直接、政策覆蓋、資源靠近等諸多優勢，學校為區域企業提供人才的同時，企業提供的實踐經驗和信息可以幫助學校改善教育教學。由此，學校不僅對市場的人才需求有更針對性的了解，同時能夠直接使學生在真實市場中學習，將地域資源與高職教育有效結合。

(三)對學生的意義

區域內院校的生源本區域學生占很大比例，服務區域經濟的人才培養目標有助于學生一方面提高服務地方經濟的意識；另一方面，創新創業能力的培養使學生將來不僅是具備技術技能的普通畢業生，而是使得他們更具發展潛力，在未來的就業從業過程中有更多的選擇。

四、五位一體的高職創新創業人才培養模式

高職院校創新創業人才培養意義重大，然而目前的人才培養模式針對人才創新創業能力的培養仍有很大進步空間。本文以贛南某高職院校商務英語專業以及服務贛南特色農業發展的需要為例，探索高職創新創業人才培養模式，提出課程立體化、以賽促學、加強校企合作、完善創業園、教師下企業鍛煉五位一體的創新創業人才培養模式。

(一)課程立體化，使專業與創新創業相結合

目前，各高校基本都能夠開設創新創業課，但僅課堂學習這一單一形式，是一種平面式教育。本文認為，課程應與專業知識聯系起來，并輔以對應的創新創業實訓，構建立體化課程，使學生的專業技能能夠服務于創新創業，而創新創業又幫助學生更好地發揮和應用專業所長。以贛南某高職院校商務英語專業為例，該校該專業方向側重跨境電商，其不僅開設“創新創業教育”課程，同時在專業和實訓課程中，相應地讓學生通過電商平臺，進行“創業”初嘗試，如利用免費注冊平臺學習和打造線上店鋪，以創新創業課程理論和專業知識為依托，進行“小生意”的小嘗試。由此，將創新創業能力的培養和專業學習貫穿起來，課程不再是各自平面式地培養學生不同的能力或技能，而是立體交叉地多維共同促進學生全面發展，不僅強化了專業學習，也讓創新創業教育可以真正地落地開花。

(二)以賽促學，激勵創新創業

培養學生創新創業能力，需要讓學生在培養過程中實際感受到個人能力的提升，從而激勵他們能夠更有動力地從事創新創業活動，形成良性循環。比賽可以有效地達到激勵促進作用，尤其對創新創業活動，有時短期內未必立馬見到實踐效果，而比賽卻能直接創設模擬環境，檢驗學生能力和水平是否提升，學生還能與其他大學生同臺競技，了解自己的能力定位，進而反過來促進學習活動的改善。比如，上述高職商務英語專業積極鼓勵本專業學生參加“互聯網+大學生創新創業大賽”，學生表現出強烈的參與積極性，在為項目的前期鋪墊中產生了許多實際的創新創業想法，通過比賽，學生獲得更多指導和經驗，項目不僅用于參賽，也使學生的創新創業活動實質意義上地開展起來，學生積極地不斷完善項目，真正把自己當成了創業者，學習和鉆研熱情進一步高漲。

(三)利用區域資源開展校企合作

校企合作能夠幫助學生的創新創業活動與實際的市場環境更有效地對接，而當地的院校在區域資源利用方面又有得天獨厚的優勢。因此，利用區域資源開展校企合作，不僅為當地企業提供人才儲備和輸入，進而服務區域經濟發展，同時也為大學生創新創業提供了良好的條件。以贛南地區為例，贛南盛產臍橙，區域內不乏臍橙的生產、加工、銷售的優秀企業，上述高職商務英語專業服務贛南臍橙走出去，與本地優質企業開展校企合作，企業提供充足貨源、平臺賬號、企業培訓等，學生通過專業的商務和英語知識，利用企業提供的賬號在電商平臺上宣傳、推廣和促進臍橙及其副產品外銷，形成學校和企業的良性互動，在這種互動中，學生的創新創業能力進一步提高，同時也為區域內企業提供人力資源或人才儲備，服務區域經濟發展。

(四)完善創業園，提供創業平臺

目前，不少高校內均有創業園等類似專門區域，作為在校創業學生(團隊)的創業基地。然而，創業園不應只是為創業學生提供一個辦公場地，而應是一個有教師指導、學生團隊合作，既能吸引企業和客戶前來洽談業務，又能吸引其他學生加入創新創業，促進專業建設的系統創業平臺。本文所舉例的某高職商務英語專業，該專業駐扎創業園的團隊，就有專業的跨境電商和創新創業教師指導，學生不僅團隊內合作，還與在校社團及其他創業團隊(比如從事產品包裝設計的創業團隊)開展合作，利用學院搭建的校企合作渠道，以贛南地區臍橙產品外銷、蘇區扶貧等項目為切入口展開業務，并招募和吸引其他學生加入以充盈團隊力量，同時，他們的進展以及與學院和教師互動，進一步為專業建設和人才培養提供靈感及新思路。這種更完善的創業園機制，一方面滿足學生創業的基本成本要求(比如場地成本的降低)，另一方面不僅僅局限于少數同學的能力培養，而是將整個專業的建設和創新創業人才培養的目標融合進去，成為真正的創業“平臺”，而非創業“場地”。

(五)企業鍛煉，培養師資

培養優秀的創新創業指導教師是另一重要課題。專業教師下企業鍛煉，不失為有效途徑之一。本文所述高職商務英語專業的不少專業教師，均有到企業實踐鍛煉的經歷，了解企業中的實際創新內涵、創業故事和業務流程，不僅培養了教師的創新創業能力，充盈了師資，同時也擴展了專業教師的知識領域范圍，教師回到學校指導學生，不再是照本宣科，而是有實際經驗和素材做基礎，使得創業創新人才的培養更扎實。

五、結語

高職培養創新創業人才意義重大，尤其是對服務區域經濟發展頗為重要，然而，目前高職創新創業人才的培養中不乏教學流于形式、缺乏激勵機制、對區域資源利用不充分、師資不足等問題，本文針對以上問題，以服務贛南特色農業發展的需要為例，提出了課程立體化、以賽促學、加強校企合作、完善創業園、教師下企業鍛煉五位一體的人才培養模式，以期為高職培養創新創業人才做出一定貢獻。