高校體育教學評價體系的研究綜述

白光斌 郭玉麟 張大千

1.前言

體育教學評價是體育教學中的重要環(huán)節(jié)。體育教學評價評什么，怎樣評，直接關系到體育教學的基本觀念和導向，事關學生的進步與發(fā)展，影響到高校體育教學目標的實現(xiàn)。現(xiàn)行的普通高校體育教學評價模式出現(xiàn)了嚴重的偏差，存在著評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)的問題，這些問題與體育教學評價理念、方法、內(nèi)容、指標等的不合理有著密切的聯(lián)系。本應為體育教學工作提供正確導向、服務和激勵功能的體育教學評價在很大程度上束縛了改革的手腳，妨礙了素質(zhì)教育的實施和體育教學目標的實現(xiàn)。損害了許多學生的自尊心和自信心，挫傷了許多學生體育學習的積極性，阻礙了學生體育學習的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對學生是不公平的。對教師的教學評價也存在著重教師的教學表演能力，而忽視他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)以及學生參與喜歡體育課和體育活動的程度。普通高校體育教學評價模式總體的滯后已成為制約我國普通高校體育教學改革發(fā)展的主要瓶頸之一，體育教學評價改革勢在必行，因此構建一個符合時代要求真正促進學生和教師發(fā)展的普通高校體育教學評價體系及具有可靠、可操作性的相應評價指標體系是十分必要的。

本人通過計算機網(wǎng)絡搜索和手工查閱我們學校圖書館文獻資料，收集了一些有關體育教學評價方面的研究現(xiàn)狀及理論知識，對其進行分類整理，歸納整理出了我國目前關于體育教學評價體系研究現(xiàn)狀，并對體育教學評價體系進行了展望。

2.高校體育教學評價體系現(xiàn)狀

朱少華在《普通高校體育教學評價體系的實證研究》中指出普通高校體育教學主要目標是提高學生身體素質(zhì),促進身體健康,提高體育素養(yǎng)和培養(yǎng)終身體育鍛煉能力,培養(yǎng)終身體育思想和體育鍛煉習慣。而傳統(tǒng)體育學習評價只注重學生體能和運動技能的學習,忽視了學生其他方面的發(fā)展,用統(tǒng)一單一評價方式和標準來評價所有學生。對教師課堂教學評價的目的也偏重于“鑒定”、“分等”屬于一種獎懲性評價,評價結果,主要用作判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件,這些都直接影響到高校體育教學目標的實現(xiàn)【1】。

陳為在《對普通高等學校體育教學評價體系的研究》中指出現(xiàn)在評價體系單一，存在著現(xiàn)行體育教學評價不能體現(xiàn)體育教育的目標；評價的方式方法上存在單一性以及不科學性；由重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變等不足【2】。

魏勝輝，顏海波在《我國高校體育教學評價體系的異化與規(guī)劃》中指出高校體育教學評價體系出現(xiàn)嚴重的異化現(xiàn)象,體現(xiàn)在簡化評價主體、評價指標的評估目的,評估過程形式化,人工化的簡化評價方法和評價手段。主要從社會學范疇的分析高校體育教學評價體系由于異化的原因包括社會合理化,社會功利主義的影響,觀念固化的影響。提出了大學體育教育教學評估系統(tǒng)的六大措施:評價目的科學性、評價主體的多元化,評價指標關注性,一個動態(tài)的過程評價,評價方法的多樣化,科學的評價方法【3】。

蘇玥在《天津市高校體育教師教學能力評價指標體系的研究》中指出天津市高校體育教師教學能力評價指標體系以學習理論、教學理論、教學評價理論、教學反思理論以及高校體育課程教學指導綱要為理論指導，依據(jù)評價指標體系設計的原則、步驟、內(nèi)容、方法和技術路線，初步構建了該體系的三級評價指標【4】。

王發(fā)昌在《對高校體育教學評價體系的研究》中指出在我國高等教育現(xiàn)代化步伐越來越快的形勢下對高校體育教學評價的改革確有必要。而改革不是簡單的廢除某一種評價方式，因為任何評價方式都有特定的功效，也有其自身存在的合理性。建立內(nèi)容多元、評價方法多樣的評價體系，可保證絕大多數(shù)學生更好地完成學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣,確保體育教學培養(yǎng)人才與社會需要及社會發(fā)展接軌【5】。

張繼生,楊麟在《高校體育教學評價的現(xiàn)狀及改進方法》中指出高校體育教學評價存在的主要問題：1.體育教學評價不能體現(xiàn)體育教育的目標2.評價主體不夠全面3.體育教學評價的內(nèi)容與標準缺乏科學性4.評價功能發(fā)揮得不夠。還指出了體育教學評價的特點有：1.評價內(nèi)容的綜合性與全面性2.評價標準的個體性與發(fā)展性3.評價方式的開放性與動態(tài)性4.評價功能的多維性與互補性【6】。

王大廣在《體育教學評價體系相關因素研究》中指出體育教學評價是以體育教學中基礎的各要素為評價對象，利用科學方法和手段、體育教育因素的過程、效果評價和評價活動的判斷。即通過體育課的評價，促進學生進步，促進教師的不斷進步，促進學校的發(fā)展，促進體育教育的發(fā)展，提高體育教育的價值。根據(jù)體育教學評價體系的研究，對體育教育和評價體系的基本原則和體育教學評價體系的分析，對我國體育課的評價，提出科學理論依據(jù)和合理的學科評價方法具有一定的意義。從教育學的角度進行評價、研究、研究體育課評價體系、傳統(tǒng)的體育課評價的基礎評價理論研究和實踐應用新構思的“體育教學評價理論”的完善和發(fā)展的評價，在體育課程上，在體育課上具有對促進體育教育的改革和發(fā)展的重要意義。體育教學的研究效果有助于提高體育課評價理論的發(fā)展，提高體育教育改革和體育教育質(zhì)量【7】。

佟鑄，李貴陽在《體育教學評價現(xiàn)狀及改革趨勢》中指出體育教學評價一直是一個薄弱的環(huán)節(jié),這已是不爭的事實,雖然近年來我國體育教學評價理論研究取得了長足的進展,但是仍然沒有實現(xiàn)系統(tǒng)的理論總結,特別是在向素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)型的過程中,更缺乏實踐的全面檢驗。從體育教育改革和發(fā)展的角度分析,我國體育教學評價工作尚存在一些急需解決的問題,概括起來主要有以下幾個方面: 對體育教學評價認識有偏差；體育教學評價思想觀念陳舊；體育教學評價的內(nèi)容與標準缺乏科學性；體育教學評價方法單一【8】。

高斌,徐明欣,李瑞年,王秉彝在《普通高校體育教學評價的改革》中指出根據(jù)教學評價目的性分類可分為1.管理性評價,它是教學管理部門為實現(xiàn)管理目標所進行的教學質(zhì)量評價。2.研究性評價,它是對教學評價的新方案、新技術、新標準,或針對影響體育課堂教學質(zhì)量的因素,運用教育實驗法或可操作的手段及程序收集資料而進行的評價。3.診斷性評價,它是為了發(fā)現(xiàn)教學存在的問題,提供改進性建議,以便實施教學補救和因材施教【9】。

孫冰川，唐成在《普通高等學校體育教學評價指標體系的建立及其多元評價模型的研究》中針對目前體育教學評價體系中尚且存在的問題，結合普通高等體育教學規(guī)律的探討，建立了一套新的普通高等學校體育教學評價體系模型，共包括三個等級的評價因子，通過確定權重系數(shù)，較全面地反映了體育教學基本規(guī)律等【10】。

劉志紅通過《學校體育教學評價體系構建與可操作性研究》中指出在教育學、評價學的理論指導下，對評價、教育評價、體育教學評價的概念及其相互之間的邏輯關系進行論述，揭示體育教學評價的主要特征和內(nèi)在規(guī)律。對體育教學評價現(xiàn)實存在的主要問題的分析，揭示出其根本原因是體育教學評價的理論與實踐的矛盾沖突【11】。

李廣寧、閔春輝、龔寧在《高校體育教育評價體系的現(xiàn)狀及發(fā)展對策》中通過分析目前高校體育教育評價體系的現(xiàn)狀，闡述了傳統(tǒng)體育教育評價的不足之處，對構建科學、合理的高校體育課教育評價體系的對策進行了討論，提出了以人的發(fā)展為中心的多元化評價體系的設想【12】。

張樹巍、張勁松在《對建立高校體育教學評價體系的思考》中指出構建科學的高校體育教學評價體系勢在必行。文中對體育教學評價的本質(zhì)認識做了詳述，指出了高校體育教學評價的功能有：信息反饋功能，體育教學評價的動機強化功能，高校體育教學評價的鑒定功能。并且指出了體育教學評價存在的蛀牙喲問題表現(xiàn)在：高校體育教學評價目的認識的不明確、高校體育教學評價的內(nèi)容單一、高校體育教學評價方法缺乏科學性等方面【13】。

蔡瑞廣、邱梅婷等在《大學生體育教育評價體系研究》中指出現(xiàn)代體育教育由于受應試教育和體育在人才培養(yǎng)中純生物觀的影響， 現(xiàn)在我國大學生體育教育評價是以運動技術和身體素質(zhì)為核心的體育教育評價體，這種傳統(tǒng)的評價存在著諸多的弊端，背離了高校體育的目的。大學生體育教育評價體系構建應該遵循以下幾個原則：1.服從體育教學目標；2.體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育思想；3.發(fā)揮評價對教育的促進作用；4.評價指標要科學合理，易操作【14】。

黃祖文在《高校體育教學評價體系構建路徑探索》指出了高校體育教學評價體系建設方面存在的問題：重視程度不足；評價定位失準：內(nèi)容存在偏頗等問題。指出了高校體育教學評價的發(fā)展走向：大力革新體育教學評價的理念和內(nèi)容；努力凸顯學生的主體作用；促進學生體育意識的形成三個發(fā)展方向【15】。

楊宇飛，段紅安在《構建我國大學公共體育教學“三位一體”評價體系的設想》中指出隨著教育改革，素質(zhì)教育的不斷提高，傳統(tǒng)的公共體育教學模式與評價方式已經(jīng)不能滿足教學的需要，“三位一體”評價體系的設想是基于這種背景應運而生【16】。

甄麗月在《論高校體育教學評價體系的構建》中指出高校體育教學評價體系構建的可行性有五點：1、高校體育教學本身具有可操作性；2、學生的體育學習活動具有可操作性；3、體育教師的教學活動具有可操作性；4、高校體育教學評價得到了各方面的廣泛支持；5、高校具備構建體育教學評價體系的條件【17】。

范汝清、馬琳等在《體育教學評價體系的構建》中指出構建體育教學評價體系的理論基礎有：人才管理理論、行為目標模式評價理論、教學目標分類模式評價的理論。還指出了建立體育教學評價體系的原則有：方向性原則、系統(tǒng)性原則、可測性原則、可接受性原則四項原則【18】。

吳坦在《新教學理念下高校體育教學評價實施現(xiàn)狀的研究》中指出高校體育評價系統(tǒng)的實施現(xiàn)狀中存在著：體育教學評價定位不合理、體育教學評價內(nèi)容的不均衡的問題【19】。

3.高校體育教學評價體系的展望

3.1 突破單一量化評價模式

普通高校的體育教學評價,采用的是“構建評價指標—確定量化權值—加權平均求和”的評價模式。該量化評價的方法有優(yōu)點的一面,因為科學的指標體系具有簡明性、完備性、獨立性、聯(lián)系性、客觀性等特點,因此能夠有效地抓住了教學的實質(zhì),運用模糊綜合評分的數(shù)學方法,有助于體育教學量化評價。

3.2 質(zhì)性評價與量化評價相結合。

現(xiàn)代教育評價理論與觀念的發(fā)展對體育教學評價的改革與實踐產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響,特別是在素質(zhì)教育思想的引導下,社會對未來體育教師的認同已從“專業(yè)技能型”向“廣博智慧型”轉(zhuǎn)變。

3.3 重視個性差異,改革評分方法

體育課考核的評分方法,將取決于評價的不同類型。“絕對評價”是用來衡量每個學生達到“客觀標準”的程度,所對應的是“絕對評分”。“自我相對評價”是用來衡量個人的“進步幅度”,所對應的是“自我相對評分”。

4.結論

雖然現(xiàn)在體育教學評價體系還存在很多問題，但是高校體育教學評價體系的構建,應在教學實踐中不斷完善評價內(nèi)容與指標細化工作,科學體現(xiàn)新《綱要》的目標要求。體育教學評價的內(nèi)容應為全面實施素質(zhì)教育起到積極的導向作用。體育教學評價方式應實現(xiàn)從終結性評價向過程性評價的改變,充分激發(fā)學生體育鍛煉的主觀能動性,體育學習評價標準的設定,要充分體現(xiàn)學生進行體育學習的直觀性與客觀性。

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