互聯網+背景下MOOC與高校的體育教學融合模式

閭軍

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡在教育中的應用越來越廣泛，隨之便誕生了慕課(又稱MOOC)，即為一種大規模的網絡開放課程，對于高校的體育專業而言，慕課的誕生對其提出了更多挑戰，它要求學校的管理者、師生、教學模式、教學平臺、教學內容都要進行改革和調整，那么傳統的高校體育教學該如何進行改革才能更好地適應網絡時代的新需求，這是高校體育專業必須要積極探索的問題，因此，切實提升高校體育教學的實用性和教學效率，積極探索在“互聯網+”時代這一大背景下，高校體育教學與慕課有機融合的教學模式，就顯得十分重要。

1. “互聯網+”可以幫助MOOC更好地融入到高校體育教學過程

上世紀九十年代末，互聯網剛剛興起，就在教育界引起了強烈的反響，網絡地快速發展，助力于MOOC的誕生和飛速發展。MOOC的全稱是大規模的在線網絡開放教育課程，也稱之為“2.0”在線教育。MOOC是在網絡基礎上，展開的規模很大的開放性課程，它是由某一組織或是個人，結合自己的教學需求，將自己所要講述的課程有組織、有目的地錄成視頻，然后將視頻發在網上，供有學習需求的學習者學習使用，同時學習者在看視頻的過程中，還可以與視頻錄制者進行討論交流，或是請教問題，其根本目的，就是要加快知識的傳播速度。所以說MOOC是以互聯網為根本依托，假設沒有互聯網，MOOC便“無根可循”。同時，伴隨著“互聯網+教育”、“互聯網+學校體育”等概念的提出， MOOC漸漸融入到校內教育中，有更多的教師，也開始嘗試使用這一新的教學模式，他們將自己的某些教學過程制作成MOOC，同時，還積極參加各種制作MOOC的比賽。

高校的體育專業，有著很強的特殊性，這一特殊性就決定著MOOC不可能將傳統的教學模式完全取代，在傳統的體育教學模式中，積極融入MOOC教學模式，也并非就是將二者簡單地疊加，更多時候是借助網絡、計算機等技術，積極發揮網絡在優化高校體育教學資源上的積極作用，讓傳統的體育教學模式和MOOC早日實現深度融合。

2. MOOC與高校的體育教學融合模式

在高校體育教學過程中，融入MOOC，是混合式的教學模式，該模式是以“問題”為中心，進行的線上交流學習與答疑解惑和以“任務”為中心，進行的線下反饋互動、評價二者相結合的的教學模式。

在已經搭建的MOOC 教學平臺上，完成線上的知識技能視頻觀看、為學習者解答疑問、進行與學習積極性有關的評價，此外，還要保證有足量的課堂講授、反饋與交流的時間，這樣一來，可以極大地減短教師的“無效講授”時間，讓學生做課堂的真正主人。作為教師，在課外，要好好設計視頻課程的內容，與學習者進行實時的答疑互動、科學統計學習者的學習成果，同時，還要進行課程評價；在課上，教師要積極面對學生不同的知識掌握水平和反饋程度，幫助學生，加深對理論知識的理解，幫助他們能夠更好地運用所學知識。作為學生，要想將MOOC利用好，首先要認真觀看、學習教學視頻，其次要勇敢接受教師的面授課，積極參與課堂討論，積極開展與在線教師的交流與互動。

參考“MOOC”與高校體育傳統教學方法相融合的基本模式，可以將整個教學流程，分為四部分：

2.1 設計和制作MOOC視頻

教師結合自己具體的教學目標以及學生的身心特點，細化自己的教學內容、分解知識點，也就是拆分、組合技術動作，收集、整合教學資源，設計、制作成MOOC視頻。學生借助網絡視頻進行學習，最容易遇到的問題就是“認知超載”，這一問題會大大降低學生的學習積極主動性。所以，教師在設計視頻時，一定要遵照認知負荷的基本原理，科學選擇課程的具體內容，減少視頻中不相關內容的出現頻率，用圖形等形式，將抽象的課程內容具體化，以降低學習者的認知負荷，在關鍵的地方，做好標記，或是進行其他方式的提醒，以增加學習者的認知負荷，提升學習者的學習效率，因此，在設計MOOC視頻課程時，一定要注意時間不要太長，一般保持在6分鐘左右。

2.2 以“問題”為中心的學生在線學習

在教師下次面授前，學習者可以自己選擇學習的地點和時間，以任務為導向，選擇指定的MOOC平臺觀看和學習，同時，在學習過程中，要以問題為中心，記錄自己在觀看學習過程中遇到的難掌握、難理解的知識，在網絡上，完成教師設計的和“問題”有關的理論題目，學習者結合自己在學習過程中遇到的難題和理論題目出錯的地方，再次觀看視頻，并積極參與教師和學生的集體討論，并將自己的學習感受分享給大家，從而，加深自己對知識點的理解和記憶，在借助MOOC平臺進行互動時，要提升自己的臨場感，增強學習者的歸屬感，讓學習者快樂地學習。

2.3 以 “任務”為中心的教師面授

教師面授時，使用的最主要的方法就是任務驅動法。以“任務”為導向，提升學生的學習熱情，教師要發揮好自己的指引作用，以幫助學生提升他們的自主探究、協作學習等基本的能力。一是，教師要結合學生網絡學習的基本情況以及遇到的問題，簡潔地進行總結、評價，同時，再做補充；二是，教師結合自己的教學任務和課程的重點、難點以及學生的具體學習狀況，提升自己課程設計的挑戰性，把學生分組，小組成員圍繞著學習“任務”展開討論、分析、總結、決策等“工作”，小組內分工合理，通力合作，一起完成任務。協作探索的過程，也是展現學生主體地位的過程，這一過程可以幫助學生提升分析問題、解決問題的能力、相互包容理解的能力以及交流溝通的能力。

2.4 課下鞏固練習

“線上、線下”混合式的學習模式，可以幫助學生更加清晰地認識、把握課堂內容的知識點和基本動作，但是，我們知道，運動技能的養成與提升，需要持續地鍛煉，所以說，完成教學任務之后，學生依然要積極鞏固所學理論知識、練習運動技能，同時，還要組織期末技術測試，由教師進行總結評價，這一評價結果關系到課程考核是否通過。

3. 互聯網 +背景下 MOOC與高校的體育教學融合模式的建設建議

3.1 增加宣傳力度，優化教師教學理念

先是加強對 MOOC與高校的體育教學融合模式的宣傳，這一宣傳工作，可以借助學校的廣播、校報、網絡平臺、宣傳欄等形式進行，通過宣傳，提倡學生使用新型的學習觀念，營造好的氛圍；其次就是做好教師的MOOC培訓工作，優化教師的教學理念。主管教育的職能部門，要多進行與MOOC課程相關的培訓，包括MOOC設計、制作以及材料收集等等內容。培訓不僅可以提升教師的MOOC制作質量和水平，還可以提升MOOC與高校的體育教學融合模式的教學效果，推進體育教學改革的深入進行；讓教師更容易接受這一教學模式，激起教師們使用、推廣這一教學模式的熱情，以實現體育教學的信息化、現代化。

3.2 成立高校體育教學“專用”的 MOOC 平臺

目前，國內尚未成立高校體育教學“專用”的MOOC 平臺，因此，我們要結合高校體育專業的特點，盡快成立“專用”MOOC平臺，亦或是借助合作等形式，在MOOC平臺上引進優質的與高校體育專業相關的公開課視頻，同時，積極應用到教學實踐中，提升教學整體質量。

3.3 系統設計高校體育教學過程

組建高校體育教學MOOC團隊，以“問題”為導向，開展線上交流學習、答疑解惑；以“任務”為導向進行線下反饋互動與評價，然后讓這兩者有機融合到一起，借助這種相互融合的教學模式，拆分、重組高校體育課程的重點和重要的技能，重新設計規劃高校體育課程的教學任務、時間的分配、線上互動話題、線下交流模式、考評措施等內容，綜合教學元素間在邏輯上的關系，科學設計、制作MOOC視頻，提升課堂交流、互動、評價、反饋等內容的質量，另外，還建議在MOOC平臺上，增設線上測試討論、解答疑問等內容，形成線上線下一體化教學模式。

3.4 特別重視教師的支持服務

一是，作為教師，要積極指引學生主動學習；二是，指導學生科學使用MOOC，比如說：怎樣抓住MOOC課程中的重點、怎樣向教師提問、怎樣根據教師的回答研究技術性動作，這些學習過程，都會幫助學生養成主動學習的好習慣，幫助他們提升自主學習的能力。

學習者在學習MOOC課程過程中，遇到不明白的地方，可以隨時借助平臺或是在討論區向教師提問，教師為其解答疑問之后，更需要和學習者交流，看看他們是否真的理解了，如果不理解，教師需要換一種方式進行解答或是指導，降低難度，幫助學習者理解和記憶，與此同時，教師更要不斷反思和創新，持續提升自己的MOOC制作水平。

3.5 健全線上+線下學習全過程的評價機制

教學評價，是學生體育課程學習狀況的反饋形式，在高校體育專業的教學實踐中，使用MOOC，需要相應的評價機制作為支撐。健全線上+線下學習全過程的評價機制，該機制要包括評價的主體、措施與內容等各個方面，將以前的終結性評價徹底改變，重視日常學習過程的評價，重視學生探索能力、合作能力、協調能力、自主學習能力、日常進步等情況的評價，借助線上+線下學習全過程的評價機制，評估學生的理論知識、專業技能的掌握狀況，結合學生使用MOOC平臺的頻率、主動性、活躍性和參與度等情況，合理健全線上+線下學習全過程的評價機制，這一評價機制還能反饋學生對學習的情感和態度，關注學生的日常學習過程，提升學生的身心素質，培養和提升學生的自主學習能力和社交能力。

4. 總結

MOOC是一種新型的教學模式，它的重要性也是日漸突出。各高校應牢牢抓住網絡時代帶來的發展機遇，深入推進高校體育專業的改革工作。MOOC的誕生為高效實施體育專業的改革，提供了新的模式，同時，這一模式也是高校體育專業改革的突破點。互聯網 +背景下 MOOC與高校的體育教學相融合，二者相互補充，這非常有助于高校體育教學模式的優化以及體育專業教學資源利用率的提升，進而進一步推動高校體育教學改革的深入進行。