新疆高職院校實用性體育課程開發的思考
——兼論在“工匠精神”培育中的作用

劉斌 喬明

黨的十九大報告指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。”每當看著央視《新聞聯播》節目播出“大國工匠”的人物介紹，央視《挑戰不可能》節目播出一個個高級專業技術人員在完成一個又一個不可能完成的任務時，都對體育工作者是一次次思想上的沖擊，中國正在各個行業形成“中國制造”、“中國創造”，而這背后則是那些無私奉獻的高級專業技術人員辛勤勞作努力的結果。作為高職院校的體育教師如何能幫助這些“大國工匠”們為“中國制造”、“中國創造”不斷的創造新的輝煌，如何實現高職院校的實用性體育課程的開發就顯得尤為重要。

1. 開發高職院校實用性體育課程的現實意義

對于高職院校學生來說，首先可以幫助他們走向工作崗位后，更快地適應工作環境；其次使他們能夠更快地融入社會和所從事的工作當中；再次可以有助于他們養成終身鍛煉，終身體育的習慣，強健體魄以便更好地從事專業工作。對于高校教師更是一種新的挑戰，看似是可能會增加體育教師的工作量工作難度，但實則無形中能提高高職院校體育教師的綜合素養，如如何設計體育課、怎樣組織體育課、如何評價體育課、怎么考核體育課等等，使其逐漸成為高職院校課程改革的先行者和排頭兵，逐步為高職院校體育課程的改革創造條件。對于高職院校可以更好地提高人才培養的質量，適應新時代職業教育對學生需要，及新時代經濟社會對學生的需求。對于企業來說不但提高高職院校與企業(用人單位)的介入感，減少不必要的環節鏈，更是無形中延長了企業職工的職業生涯，減少企業不必要的成本開支。

2. 高職院校實用性體育課程的內涵

高職院校實用性體育課程即在滿足未來高職院校學生從學習階段，到職業生涯階段的具有高職專業特點的體育課程，它最大優勢在于體現實用性和專業特點，學生入校選擇什么專業，學校就設計開發與專業相近的體育課程，如汽修專業的學生，未來可能會對力量素質、靈活性、協調性要求較高，那就在體育課程開發上依據專業特點加入上肢、軀干、下肢各部分的力量練習，并結合專業設計全身力量、靈活性、協調性的練習。又如旅游專業的學生，未來可能需要長期外出陪團旅行，因此會對力量素質、心肺功能要求較高，那就在體育課程開發上依據專業特點設計加入軀干、下肢力量的練習，適當多增加一些有趣味的有氧跑的練習，以滿足未來職業發展的需要。

3. 存在的問題

3.1 認識上存在偏差，缺乏對體育課程改革的重視

高職院校對于體育教育工作的認識存在一定的偏差，在實際教學工作中過度重視學生的專業課程，而忽視了體育課程的設置與改革。教育高職院校體育課程體系和教材改革滯后，教學內容與大多數高校的共性有余但是具有高職院校體育特點不足、不突出等弊端。

3.2 課程結構和內容缺乏彈性，開發的質量偏低

校本課程結構和內容缺乏彈性，仍就保持著傳統體育課的特點，較為統一選項的內容和設計上不能滿足學生的需求，沒有根據學生的具體專業進行對應的課程設置，缺乏針對性，不利于調動學生學習興趣和個性、主動性的發揮，也難以實現學生的創造力與創新能力的培養。作為課程開發的主體——體育教師過分信賴教科書與教學參考書，產生了一種惰性，認為關起門來自編體育課程教材便是校本課程的開發，自編教材多數是普通高校本科同類教材的壓縮，所編寫的教材內容陳舊，新知識和新技術含量過少，無法適應高職體育教育培養目標的需求。

3.3 課程設置還不能滿足學生的職業發展需要

新疆大多數高職院校還在開設傳統的體育課程，例如學生根據自己的喜好(如籃球、乒乓球、羽毛球等項目)選擇一到兩項體育運動項目學習一至兩年。這種傳統的教學模式可能很難滿足高職院校學生對體育鍛煉的需求，無法適應新時代職業實用體育課程改革的要求和高職院校學生職業發展的特點。

4. 建議

在黨的十九大報告中提出大力發展職業教育的背景下，必須對高職院校體育教育課程進行大刀闊斧地改革。為更好地適應高職院校學校體育課程改革的需要，本文嘗試性地提出開發高職實用性體育校本課程的設想。

4.1 明確具有實用性體育的終身體育教學理念

在全民健身計劃綱要指出：“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、習慣與技能”，學生應積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣。體育教學中，應重視對學生今后的幾年、十幾年、幾十年體育意識的培養，這就是所謂的“終身體育”意識的培養。高校體育教學應充分貫徹“終身體育”這一指導思想，使學生增強鍛煉意識，掌握鍛煉的技能和方法，為“終身體育”意識的形成奠定基礎。

應重視“實用體育”的教學理念，相關教職人員積極轉變傳統的體育教學觀念，在體育教學中教師引導學生自主的鍛煉身體，在就業后能形成自主鍛煉身體的習慣，避免在實際的教學過程中教師強壓、被動地讓學生達到鍛煉的目的。以提高高職學生核心競爭力和綜合表現順應社會和市場的新要求。

4.2 多方協同加大體育經費投入

根據《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄(教體藝廳[2004] 6號)》文件的有關規定與要求，學校體育器材、場地基礎配備類要求室外場地設施生均面積4.7平方米，室內場地設施面積0.3平方米，25米或50米標準游泳池1個等。而目前新疆大多數高職院校還并不能達標。體育課程教學由于受到地域、天氣條件的影響較大，因此，高職院校可以利用校企合作多渠道籌措資金，建立“體育專項建設經費”，加大學校場地設施的投入，提高高職學生的綜合素質和培養質量反哺合作的企業，形成良性動態合作新模式。

4.3 強調課程的職業針對性

各高職院校應根據學校的特點及地域特征和民族傳統體育項目，結合學校的專業特色、學生的興趣愛好和職業特征有針對性地編寫出具個性化的體育課程教材；課程資源的開發必須從實用的角度出發，關注每一個學生的發展。在課程構建過程中要基于學生自身能力進行相關體育目標的設計，力求為學生提供多元化的發展平臺，基于職能技能作為體育導向，提升對學生的影響與作用能力，進而使學生在發展中形成一種自主的體育組織形式；課程內容的選擇要基于職業能力提升、職業技能構建作為主要的標準，對相關體育課程的具體內容進行系統的規劃，根據整體的職業能力需求規范現有的體育教學整體內容。

4.4 加強體育師資隊伍建設

需要轉變課程組織者的理念，有課程的主導者轉變為課程的設計者、實施者。首先，學校更具在校學生的比例及學校教師的基本情況優化、合理的配置，逐步形成“傳—幫—帶”的課程教學團隊，并對體育課程教學做出規范的要求及制定嚴格的教學評價考核制度；其次，采取各種教研、學術活動及短期培訓學習等方式，加大高職院校體育教師專業培訓的途徑，切實有針對性的提高教師的教學功底。