剖析數學現象，問出深度精彩
——對高中數學課堂低效提問的有效解讀

江蘇省蘇州市吳江盛澤中學 陳 媛

從教學目標的角度來看，高中數學教師在向學生傳授知識的同時，更應注重對他們表達能力、實踐能力以及分析能力等多方面的培養。一般來說，課堂提問指的是在課堂教學中，教師對學生的提問或是學生對教師的提問。課堂中的有效提問可提高教師的教學效率，對促進學生對知識的進一步理解有著舉足輕重的作用。因此，為有效改善高中數學課堂低效提問的現象，強化課堂提問的教學作用，本文就高中數學課堂低效提問現象進行解讀，并提出幾點應對策略以供參考。

一、教師拿捏好課堂提問的難度

高中數學教師為課程做準備的同時，更應以學生個體在該學科上的學習差異性為依據，注重對其課堂提問接受能力的區分和把握。倘若教師提出的問題太難，即使學生想回答也是有心無力，就會導致無言以對的尷尬局面，使學生體會不到學習的樂趣，同時也會在一定程度上打擊學生學習的自信心；問題太過容易，就會讓學生們嘰嘰喳喳，將課堂變成鬧市，無法激發學生們思考和探究的積極主動性。因此，教師在提問時要全面考慮學生的各方面因素，既不能讓學生產生不知所措的緊張心理，亦不能產生信手拈來的優越感，而應依據學生的實際情況進行適當提問，從而調動學生們的探索積極性。

例如，在教學《集合與函數概念》這一課程時，筆者首先將問題分為易、中、難三個等級，而后再針對學生的具體學習情況進行提問：“我們之前學習了集合的相關知識，小明同學（成績較差），你來幫大家復習一下集合中的元素有哪些特征？”此時若被提問的學生對這個問題的回答不太確定，就會主動去課本中翻找對應的答案，再進行回答；“小樂同學（成績一般），假設教室是一個集合，那么它主要有哪些元素呢？”面對教師這樣的提問，被提問的學生通常都是先給出一個自我估量的答案，然后用筆在紙上作出相應的集合韋恩圖，在此過程中，還會帶動其他學生產生好奇心并主動進行探究，從而在無形中強化其自主學習能力；“小玉同學（成績良好），請看黑板，已知全集U=R，則正確表示集合M={1,0,1}和N={x|x2+x=0}的關系的韋恩圖應該是怎樣的？”這一問題的綜合性和難度相對較高，因為不僅要求學生能夠熟練計算一元二次方程，同時還要掌握集合的相關知識，此時被提問的學生便會在草稿紙上先計算題目中的方程，再作出韋恩圖。

二、結合生活實際進行趣味提問

在傳統高中數學課堂教育中，多以教師在臺上滔滔不絕地講述而學生在臺下機械式地被動接受為主，枯燥乏味的方式，常常會使學生出現打瞌睡、聊天等不良行為，對其學習以及整個課堂教學效率造成一定的不良影響。同時，處于高中階段的學生，身心尚未完全發育成熟，盲目追求個性，具有一定的逆反心理，而對學習則是興致缺缺，大部分高中生接觸和學習的東西必須要在令其感興趣的前提下才能夠繼續進行。興趣是最好的導師，所以要想讓高中生積極融入數學課堂中，首先要抓住他們的興趣，讓他們愛上數學課堂。

例如，在教學《隨機事件的概率》這一具體教學內容時，筆者結合實際生活以“拋10次硬幣出現的正反面的概率”為教學例題向學生進行趣味提問：“大家常在電視里看到當主角不知道該如何抉擇的時候，就拋硬幣來做選擇，下面有請小華同學當一回電視劇主角來拋十次硬幣，看看硬幣出現正反面的概率如何？”此時學生們通常都會沖著被點名的同學大笑，從而營造出一種輕松愉悅的氛圍，并進入思考和自我探索的狀態，期間，幾乎所有學生都拿出硬幣進行試驗，甚至還會主動提問和回答，從而達到有效提高課堂效率的教學目的。

三、教師科學調節課堂提問的密度

課堂提問雖然是教師進行教學時不可或缺的方式，但并不是說問得越多越好，答得越多越好，“滿堂問”等方式都是行不通的。課堂提問以及課堂教學的有效性并不是由提了多少個問題來決定的，提問是否充分調動了大部分學生的求知欲望與學習積極性、學生是否在提問中提高了學習能力等才是其關鍵所在。

例如，在教學《常用邏輯用語》這一章節內容時，筆者首先根據相關定義來提問：“同學們，何為充分條件？何為必要條件？”此時學生便會結合課文內容進行思考，從而得出答案，如果教師再提問：“那么，何為全稱量詞與存在量詞呢？”這樣提問明顯太過啰嗦和煩瑣，易使學生產生厭倦且不愿思考的懶惰心理，從而使其學習積極性和課堂教學效率大打折扣。

總之，有效提問可有效促進高中數學課堂教學效率的提高，因此教師應注重其在實際教學中的應用，將其教學作用最大化。

[1]徐朋利.對高中數學課堂有效提問的探索與實踐研究[J].學周刊，2016（03）：56.

[2]陳瑞.淺談高中數學課堂教學中的有效提問[J].現代閱讀(教育版)，2014（01）：141.

[3]呂桂金.高中數學課堂有效提問的策略研究[J].學周刊，2014（07）：179.