河北美麗鄉村建設背景下如何改革景觀規劃設計實踐教學

楊 光 霍菲菲（唐山師范學院 063000）

一、高校景觀規劃設計課程實踐教學存在問題

1.實踐教學環節嚴重缺少

景觀規劃設計是一門具有較強實用性和操作性的課程，景觀規劃設計實踐課程在整個教學環節中應處于核心位置。但目前我國大部分高校安排景觀規劃設計實踐教學理論課程較多，實踐課程嚴重缺少，學生極少參與實踐項目。

2.實踐教學項目與社會需求相脫節

景觀規劃設計專業的學生不只學習理論課程，而應強化對學生學習技能的培養，因此學生應掌握最新的實用性技能，應符合社會對景觀規劃設計專業人才的需求。但是，我國許多高校在教學設計中弱化對學生技能的培養，只是強調學生掌握全面的理論知識，但卻不具備設計類專業社會實踐經驗。綜上所述大部分高校實踐教學項目與社會需求相脫節，偏離了高校景觀規劃設計人才的的培養目標。

3.實踐教學缺乏創新性

景觀規劃設計專業需要設計人員應充分發揮自己的創新能力，創造出符合社會需求的優秀設計作品。大部分高校教師在課上選擇的教學案例過于陳舊，缺乏創新性，因而實踐教學課程缺乏創新性，弱化了學生的學習興趣，難以采用啟發式教學，學生不愿意對所學知識進行探索與思考。

二、河北鄉村建設現狀及意義

河北鄉村建設目前還處在一個比較匱乏的階段。鄉村建設應主要以農耕，畜牧為主，自然環境更加優越。而景觀則是人為創造出來的景致，包括地形、植被、建筑、水體、道路等幾大要素。一方面許多村莊開始模式化，由一片村莊復制到另一片村莊，并沒有繼承河北的燕趙文化。另一方面許多村莊村貌建設缺少專家整體規劃，新房與舊房建設存在浪費土地資源等現象。因此河北鄉村建設，應尊重和保護自然生態環境，打造當地的地域文化，提高鄉村的文化品質和環境魅力。

三、高校景觀規劃設計實踐教學與河北美麗鄉村建設接軌的有效途徑

1.立足育人，理念為本，調整辦學思路

建設河北美麗鄉村，培養出符合社會需求和區域經濟發展所需的高素質人才，離不開蓬勃發展的職業教育。當前農村的發展形成了一種惡性循環，是由于社會發展和經濟落后，農村很難聚集人才，與此同時人才的匱乏反而又進一步制約了農村的發展，因此農村人才外流較為嚴重。改變這種人才缺失的關鍵在于調整順應時代的發展，切實做好人才培養方向的調整。許多高校學生以農村生源為主，他們可通過四年的學習掌握較為過硬的專業技能，投身于農村的建設中，為美麗鄉村建設提供技術支撐。總之，對高校而言，將新農村建設的理念融入學生的入學課程、德育課程、專業課程、就業課程，河北美麗鄉村建設融入景觀規劃設計專業的實踐課程中，組織學生到農村進行實踐，培養學生熱愛家鄉的情懷。

2.強化專業，提升技能，推進課堂實踐

實踐教學是我國高校設計類教育中培養技術和技能應用型人才的主要渠道，因此應面向經濟建設和社會發展的實際需要，大力發展高校實踐教學，改變原有的單一的課堂教學模式顯得至關重要。景觀規劃設計與鄉村建設密切相關，學生可利用河北鄉村建設進行實踐。在實習、畢業設計等實踐環節的開展過程中，學生結合自身專業課程的學習情況，把專業技能放在實踐第一位，將理論內容切實轉化了職業崗位的需求，在真實的環境中鍛煉自我，不斷提高。因此，強化實踐教學走出校外具有重要的作用。

3.面向農村，崗位為本，建立實訓基地

隨著鄉村建設的發展，各鄉村企業對人才的需求不斷增加，但眾多高校畢業生卻找不到合適的工作，自身存在了很大的就業壓力。其主要原因在于地方經濟的發展需要上手快，實踐能力強的骨干人才。基于這種情況下，高校相關人員應主動與鄉村加強聯系，形成高校與鄉村共同開展“訂單式”人才培養的辦學思路，為鄉村“量身定制”思想品質好、業務技能強、綜合素質高的技能型人才。因此，按照鄉村發展形勢和基層崗位要求，密切聯系基層單位，可在河北鄉村建立實踐基地，有效改善高校畢業生就業存在的問題。

四、河北美麗鄉村建設背景下改革景觀規劃設計課程實踐教學實施計劃

在河北美麗鄉村建設的背景下，根據景觀規劃設計課程實踐教學的實際需要，實踐課程的主要內容包括規劃準備實踐、示范基地實踐、內業整理實踐、景觀規劃設計實踐和基地共建實踐五個環節的教學設計流程。

1.規劃準備實踐

景觀規劃設計課程的實踐教學項目內容豐富，除安排學生進行實際項目訓練外，還應在訓練前進行前期的相關工作準備。具體包括規劃設計專題確定、文獻資料查閱與收集、小組人員設定、調查問卷編寫、訪談提綱撰寫。首先根據班內學生人數確定小組數量和小組人數，一般設置四至五組，每組學生人數六到八人，并安排一名組長。其次根據理論課的教學內容，提前了解好部分鄉村建設的規劃需求，每組選定一個符合需求的規劃專題，作為本組的規劃設計內容。各組選定主題后可進行文獻資料收集、熟悉規劃設計要點，為基地規劃調研實踐打下基礎。

2.示范基地實踐

示范基地教學實踐一般包括兩部分內容，參觀和調研。學生可參觀學習農村示范基地的重點項目，既能提高學生對農村實際項目的感性認識，開闊學生的視野，又能帶動農村的發展。各小組分別采用“自上而下”與“自下而上”相結合的方式，首先與相關管理部門進行溝通與交流，了解他們的需求；其次利用問卷調查法對部分村民進行抽樣調查，以農民視角了解農村發展實際情況，從而獲取一手材料。

3.內業整理實踐

學生通過前期的參觀調研后，對收集調查的資料進行整理、分析、修改與補充。資料整理主要是將收集的資料有序存放、分門別類。資料分析主要采用比較分析法、系統分析法等，從調查問卷中分析農民對原有規劃的看法。資料修改主要是對調查問卷進行分析完善。資料補充主要是補充問題的對策資料。通過業內整理，可提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.景觀規劃設計實踐

景觀規劃設計實踐是在教師指導下各小組針對規劃調研、分析的結果，對各組選定的領域發展提出合理規劃建議，首先學生可形成簡單的規劃報告。其次學生可在教師的指導下繪制現場分析圖，解讀并分析設計任務書。最后根據前期實際調研的準備工作繪制初步方案，并進行方案匯報，完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設施圖等。這些環節的最終結果雖由本科生完成，但只要抓住核心存在的幾個問題，學生用心思考，掌握解決景觀規劃設計問題的思路和方法，基本達到了實踐課程的教學目的。既鍛煉學生的設計實踐能力、創新能力、設計繪圖能力、語言表達能力及設計規范的掌握程度，又能解決河北部分鄉村建設存在的問題。

5.基地共建實踐

通過以上四個階段的實踐教學練習，學生基本完成了景觀規劃設計類課程實踐教學的基本內容，但如果將實踐教學與基地共建，還需要在實踐課程的內容上加入基地共建的環節，該環節主要是將實踐教學中學生的設計成果加以深化，向相關管理部門反饋，轉換成設計施工。學生可通過施工，深刻了解施工工藝和各部分材料的應用，這樣既能加強學生對設計的理解與實踐能力，又能實現河北美麗鄉村建設與實踐教學可持續發展的良性循環模式。

綜上所述，在河北美麗鄉村建設的背景下，景觀規劃設計實踐教學一方面能改變鄉村建設存在的問題，另一方面學生可通過規劃準備實踐、示范基地實踐、內業整理實踐、景觀規劃設計實踐和基地共建五個環節改變自身的學習積極性和實踐能力。因此將景觀規劃設計實踐教學與河北鄉村建設相結合，明確實踐教學目標，豐富實踐內容，解決鄉村存在的問題，打造出具有當地特色、文化性、生態性的河北鄉村景觀。

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