插畫設計課程的項目制教學實踐

顏慶文（廣州市天河職業高級中學 510000）

一、問題的提出和研究思路

（一）插畫設計的現狀

隨著社會和科技的迅捷發展，插畫的制作手法已經不像以前那樣的單一，種類繁多讓人目不暇接。插畫主要分為兩大類：1、傳統的文字插畫。以表達文字內容為主的畫種，不單獨存在，具有說明和裝飾作用；2、具有宣傳效果的插畫。已商業和其他宣傳為主的插畫，廣泛存在于現代商業設計中，如在日常生活中隨處可見的雜志、CD盒、書籍、海報等，帶有一定的廣告宣傳作用。

（二）項目制教學

對于項目制教學，有學者認為是起源于德國的教育改革運動，有的認為來源于美國的行為教學，有的又認為，1915年杜威所著《明日之星》為項目教學的初步形成，并奠定理論基礎……這些說法都有一個共同點，項目教學的產生和發展都是順應時代的變遷，是和社會、經濟、教學的需求緊密聯系的。

項目制教學思路下，設計課型是通過“項目”的形式進行教學。它最顯著的特點是“以工作任務為依托、活動以學生為主體、成果多樣化為特征”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式。

二、插畫設計的項目制教學探索

（一）插畫的定義

插畫也叫插圖，是為說明一段文字所衍生出的造型藝術的表現形式。插畫同時也是為了增加文字的趣味性，能生動的表達出文字的內容，起陪襯甚至烘托主題的作用。插畫的優勢在于，能清晰地把重要內容用畫面表現出來。插畫的表現手法通常為手繪和電腦繪制，而手繪是電腦繪制的基礎?？傊?，插畫具有鮮明的專業特色，是綜合能力的一種體現。

（二）插畫設計項目制教學

插畫設計的項目制教學，從課型的設計上，首先主張先練后講，先學后教，強調調動學生的積極性，讓學生自主學習。從獨立嘗試入手，在練習中開始學習，讓主動性、創造性、積極性等因素在學習過程中發揮出來。這一特點類似于目前廣泛流行的“翻轉教學”，學生是“主角”，而老師是“配角”，師生角色出現換位。筆者從項目制教學中內容的編制、教學項目活動、教學項目的情境、教學項目的成果展示這四方面進行插畫設計項目制教學的探索。

1.項目內容的編制

項目的內容的編制最好和現實生活有直接的關系，學生有獨立進行計劃工作的可能性，并可以相對獨立組織、自行安排學習行為，有利于培養學生的創作能力。在項目內容的選擇上要以下幾個原則：1）完整性。要有企業項目一樣的實際操作過程，有始有終；2）可操作性。設定項目內容時要從學生能夠適應的小項目開始，不能過于復雜、太大、便于學生協作學習，才能逐步調動學生參與項目教學的積極性；3）可行性。符合學校專業設置和人才培養目標的要求；4）覆蓋性。以教學內容為依據，以現實對象為材料，既包含了基本專業知識，又能夠突出能力培養；5）銜接性。能適應相應的行業要求標準，又能適應學校課程標準；6）漸進性。按工作過程的邏輯順序選擇實踐知識；7）拓展性。能適應項目進一步要求，在原有知識的基礎上，鞏固發展學習新知識、新技能，解決從未遇到的實際操作困難。

在插畫設計項目制教學內容設置上，筆者探索過從中國的傳統美德故事插畫入手，從易到難，最后過渡到中國傳統節日插畫項目設計。1）臨摹成語插畫名作。從名作的作者風格、創作背景、創作內容入手，充分了解創作過程，再進行臨摹，在思考中臨，在臨中學，可以把表現手法技法轉化成自己的專業技能。2）成語插畫創作。成語插畫創作是選擇相應的成語故事，學生獨立進行計劃安排，查找相關的插畫作品，通過參考、構思、設計，在一定的時間內創作出成語插畫作品。3）傳統節日插畫設計，這個項目內容上具有挑戰性，具有一定難度，不僅是已有知識技能的運用。

2.插畫設計項目制教學的活動

插畫設計項目制教學的活動主要指通過項目為中心內容的教學形式，讓學生借助工具和方法完成設計插畫的任務。整個教學過程強調的不僅是已有知識技能的運用而是實踐能力的培養，不是讓學生操練繪畫和設計的技術，而是讓學生在完成設計任務過程中，掌握知識、獲得技能、提高創新意識和具備職業設計師的態度。

（1）教師要求

教師需要掌握學生在該項目學習過程中的知識、能力、水平及參與度，選擇具有典型性的趣味性、可操作性、實用性的項目做為教學中的核心內容，將課時進行整合，合理安排項目。同時教師應當在各個教學環節發揮指導性作用，如，必要信息的提示、項目細化分解等，從“扶”到“放”，逐步加大學生的自主程度，讓學生循序漸進地掌握項目制下的學習方法，達到培養目標。

（2）學生創意能力的培養

學生創意能力的提高與教師的啟發緊密相關，因此，教師在教學中需要著意培養學生的聯想能力和獨立思考能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括心理聯想、敘述聯想、動作聯想、性質狀態聯想、上位聯想、因果聯想、要素聯想、示例聯想、類似間接聯想等。運用聯想思維，可以把思想、觀念轉化為視覺語言，也可以將表面看起來不相干的事物有機的聯系起來，達到以“畫”表“意”的目的。在筆者教學中，當學生拿到一篇故事或一句成語進行插畫創作時，會讓學生理解創作的內容、了解主角人物、時代背景、地點（場景）相關資料，對當時的情景進行相關聯想；采用提煉、整理、選擇、交叉等方法，開拓性地發揮出感染力與說服力，將想象進行形象化、視覺化。同時，鼓勵學生從常規的場景中尋找強烈的驚奇感，運用詼諧幽默、對比襯托、合理夸張的藝術表現形式。最終從視覺上吸引觀眾，使其產生心理共鳴，達到迅速、準確而有力、有趣地傳遞信息的目的。

如：中國傳統美德故事項目之《司馬光砸缸》

一涉及資料：人物司馬光是誰？是哪個朝代？是男是女？年齡大概多大？為什么要砸缸？是在什么情況地點下砸缸的？（學生自行查找資料）

二內容聯想：一群小孩在庭院里玩耍，一個小孩失足跌入缸中，大部分小孩慌亂跑開，而司馬光鎮定的拿起石頭砸破了缸，成功的解救了那名小孩。（冥想）

三畫面構思：除了可以以砸缸這個動作為主要畫面，或已經砸破了缸小孩從缸里流出來這一瞬間做為主要畫面，還可以——。（挑戰傳統思維）

四優秀作品賞析

五學生完成作品（以下三幅是學生練習，在不同的思維、不同的聯想中創作出不同的作品。）

3.插畫設計項目制教學的情境創設

學習情境的探究。可以是真實的工作環境，也可以是借助信息技術條件形成的工作環境再現。教師為了營造學習氛圍，創設相應的學習情境?？梢韵蠊疽粯影褜W生分成不同工作室，根據學生的差異，在項目中負責不同的部分。其好處在于：一方面，能促進學生之間的合作；另一方面，有利于掌握技術實踐知識和熟悉工作過程，能提供一個理想的環境，就能更好拓展學生能力，為以后就業打下基礎。

4.總結與評價

在課程結束時，將成果打印出來作為回報獎勵給學生，有條件的情況下，舉辦小型展覽充分展示項目成果，使之具有成就感。學生在項目完成過程中，通過獨立的探究，學會了職業知識、職業技能和初步具備了職業態度。

三、結束語

插畫設計作為一門新興的課程，在新的環境下對課程提出了更高的要求，不僅要求教師重視課程內容的與時俱進，還要注重插畫課型設計的研究。結合實踐，以市場為導向，不斷提高教學質量，才能提升學生的實踐能力，為其從事插畫藝術設計相關工作打下基礎，進而在人才競爭中具備優勢。

[1][美] 威廉·阿倫斯著；丁俊杰，程坪，陳志娟等譯.《當代廣告學》.人民郵電出版社，2013年6月.

[2]林曉明.《關于“數字插畫”課程教學思考》.《湖北經濟學院學報（人文社會科學版）》，2011年8期.

[3]赤臥編著.《提筆就畫：插畫設計表現技法123》.化學工業出版社，2009年6月.