大學英語文學類課程的問題及變革芻議

劉世紅（南京航空航天大學外國語學院 210000）

中國的大學英語課程是高等院校面對非英語專業大學生開設的英語綜合課程，除了傳統的英語語言基礎課程，還設置了文學課程，旨在培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，開闊思維，拓寬知識結構，把大學生塑造成順應時代需要的國際化人才。隨著習近平主席“一帶一路”戰略的提出，祖國建設對當代大學生人文素養和跨文化交際能力提出更高的要求，文學課程也進一步凸顯其重要性，然而在教學實踐中卻出現一些問題，教學效果不盡如人意。筆者分析總結了其中比較突出的問題，并提出相應的改革建議。

一、文學課在大學英語課程中被邊緣化

按照傳統的大學英語課程設置，重頭戲是“聽、說、讀、寫”語言技能的訓練和培養，文學課一般定性為選修課，課時16-32課時，時間跨度0.5-1學期。然而，文學課須系統、大量地引導學生閱讀、分析英語文學作品以及相關歷史、政治、文化等背景，體驗語言之美，領略其思想內涵，實現文學作品的人文教育功能和審美價值。這一切需要充足的課時支撐，目前的課時安排遠不能滿足教學需要。很多學生把只有1-2個學分的文學選修課看作大學英語課中的“副科”，學習效果大打折扣，教師也無法順利執行教學計劃，文學課成為邊緣化的課程。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》，提出了今后10年教育改革的戰略目標是“提高我國的教育國際化水平”。文學課程不僅能夠培養學生的英語語言綜合技能，還能讓學生進一步優化語言結構、提升文化素養、培養國際化視野。因此，從上至下都應轉變觀念，高度重視文學課程，尤其教育管理部門應站在教育戰略的高度，制定政策保證文學課的課時、學分、考核等方面的落實，確保文學課程的地位和教學效果。

二、學生方面出現的主要問題

1.文學文本閱讀量不夠

筆者通過調查發現，許多大學生不閱讀英語原著，有些同學只看英文簡寫本或者中譯本，甚至僅僅通過網絡搜索故事梗概、作品評論，或者看作品改編的影視視頻。受市場化影響，相當數量的學生急功近利，相較于潛心閱讀“無用”的文學讀本，他們更有興趣看四六級等應試方面的書。加之網絡時代手機電腦已經普及，大學生的閱讀傾向于電子化、碎片化、娛樂化，長篇、紙質經典作品的閱讀傳統已經被打破。

2.理解分析能力有限

很多學生選修文學課并不是出于興趣，而是為了湊學分，“相當數量的學生對學習英美文學的意義還不夠清楚，有較大的盲目性”。1另外，由于非英語專業的大學生文學文本閱讀量不夠，語言基礎比較薄弱，對作品內容不能深刻理解，不少學生僅關注情節，不愿意或者無法比較深入的分析研究作品的主題內涵，有關作業如翻譯、論文、閱讀報告流于膚淺，也不乏抄襲現象。

“文學是一種語言藝術，優秀的文學作品能夠提供給學生有趣生動、豐富的語言輸入，它折射出了一個民族的歷史文化發展軌跡。”2教師除了幫助學生認識文學閱讀的重要性，還要設法調動學生積極性、引導學生利用課外時間進行大量閱讀，感知文學魅力。課前教師可以生動的形式發布“廣告”推出即將學習的文學作品，激發學生的閱讀興趣，并確定具體的閱讀文本、布置翻譯、演講、撰寫讀書報告等閱讀任務，用任務型教學法保證閱讀任務順利完成，教師再對此進行評估計分，督促和激勵學生認真閱讀。

三、教師方面一些較普遍的問題

1.上課教材和內容有待變革

我國大學英語課程雖然已經普遍開設了文學選修課，但迄今為止幾乎沒有針對非英語專業學生的文學課本問世，因此許多學校只能“借用”英語專業的文學課本，如“英（美）國文學概況”“英（美國）國文學選讀”等。這些教材內容豐富，頁數厚達數百頁，雖然適合英語專業學生進行系統學習，然而非英語專業學生的文學選修課課時少、語言和文學基礎又有限，無法真正消化吸收專業教材。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，教學內容就是教學這道大餐的“烹飪材料”，是教學的基礎。目前市場上大學英語課程的語言基礎教材品種繁多層出不窮，卻鮮見文學類教材。筆者在此呼吁有關教育管理部門行動起來，積極組織、鼓勵專家學者們編寫適合非英語專業大學生基礎、適應選修課學習目標的文學教材，使文學課盡快擺脫沒有專門教材的尷尬境地。另外，文學作品是時代的縮影，教師還需引導學生閱讀課本以外的其他書籍資料如“歐洲通史”、“歐洲文明史”等，幫助學生了解作品所反映的時代的歷史文化等背景知識，從而深入把握作品思想內涵。

優秀的英語文學作品浩瀚如星海，然而“吾生有涯而學無涯也”，更何況文學選修課課時有限，教師如何選擇文學作品，使基礎有限的非英語專業學生能夠領略文學之美、培養人文素養？常玉田認為，“文學課是精讀、泛讀相結合，綜合了詞匯、語法、文體、寫作、歐洲文化、英語國家歷史與概況……所以應以短篇為主，長篇節選為輔，詩歌、戲劇、電影劇本適當調節。這既是體裁問題，也限制著教材的長度。”3本人認可在課堂教學上采取他的篇幅取舍，但教師還可以將教學從有限的課內時間延伸到充足的課外時間中，布置學生進行長篇巨著的學習活動，使課內和課外學習形成整體教學體系，彌補課堂學習容量的不足。

2.教學方法和手段單一

傳統文學教學大多采用教師灌輸的講授形式，“作家生平、時代背景、內容簡介、文學常識和作品賞析等等，是教師貫徹始終的教學模式。學生只是被動的接受信息，詳盡地記錄每一個可圈可點的知識點。并根據教師的安排，閱讀作品選讀，比較分析作品間的異同并撰寫閱讀心得，如此反復。”4再者，高等院校的科研傳統歷來重視學科本身，“從事英美文學類課程教學的教師大都注重關于英美文學學科本身的研究，而忽視其教學研究。”5因此目前文學課的教學方法還不夠靈活多樣，教學手段也十分單一，降低了文學課對學生的吸引力和影響力。

興趣是最好的老師，教師應該重視教學研究，想方設法來提高學生的學習興趣與自覺性，強化其主體意識，激發學習主動性和創造性。文學作品涉及不同文學時期多種文學流派、體裁、主題，教師可以針對性地設計豐富多彩的教學活動，如講解詩歌時，可以安排類似央視高人氣節目“朗讀者”的活動，讓學生聲情并茂地朗讀；學習戲劇和小說時，組織指導學生表演精彩片段、給電影視頻配音，改寫或者仿寫小說的部分篇章，等等，這些生動有趣的活動活躍了氣氛、調動了學生的積極性，學生不僅能領略文學作品的美妙之處，還得到機會展現自我，在筆者的教學實踐中都是最受學生歡迎的“保留節目”。

在今天的網絡時代，文學教學還可以充分應用網絡技術實現多樣化。王守仁、趙文書2003年就提出利用網絡技術設計“英國文學網絡課程”，建立一套完整的“教學、學習和教務”三方面的網絡系統，努力實現師生互動式的“教”“學”結合。“網絡技術應用于英語教學，不僅僅是教學手段的改變，它還將引發教學觀念、教學內容、教學方法的變革”6，將為文學課程注入生機和活力。

四、結語

大學英語文學課程教學目的在于通過學習研究文學作品，培養學生語言基本功和人文素質，拓寬知識面，成為祖國建設需要的復合型人才。面對文學教學實踐中出現的一些問題，教育管理部門和教育工作者應該高度重視，同心協力按照時代的要求進行變革，使文學教學勃發出新的生機。

注釋：

1.魯杰.高校英語專業英美文學類課程教學現狀調查[J].西安外國語學院學報，2003（4），P：12（10-13）.

2.周小紅.淺論大學英語文學的教學[J].安徽文學，2014（12），P：138（136-138）.

3.常玉田.非英語專業英美文學課的教材與教法[J].對外經濟貿易大學學報，1999（4），P：53（52-56）.

4.程麗云.大學英語教學實踐中的英美文學教學模式[J].中國科教創新導刊，2012（26），P：39（39—40）.

5.魯杰.高校英語專業英美文學類課程教學現狀調查[J].西安外國語學院學報，2003（4），P：13（10-13）.

6.王守仁，趙文書.網絡環境下的英國文學教學[J].國外外語教學，2003（1），P：27（25-29）.