以能力為核心的建筑學專業課程體系改革研究

常民

【摘要】新形勢下，建筑行業在我國經濟發展中占據重要地位，建筑行業對建筑學專業人才提出了更高要求，以傳統方式培養的建筑學畢業生已經無法滿足社會需求。因此，以能力為核心，改革專業課程體系，提高建筑學專業學生的實踐能力、創新能力等，成為該專業未來發展的關鍵，文章對此展開探討。

【關鍵詞】能力；建筑學專業；課程體系改革

一、前言

在我國高職教育中，建筑專業起步較晚，直至近幾年，建筑行業飛速發展，建筑學專業才真正得到重視并迅猛發展。然而，在課程體系建設中，仍存在實踐教育嚴重不足、研究水平層次較低等問題，制約了建筑學專業學生的未來發展。對此，高等院校應重視建筑學專業的內涵建設，以提高學生實踐能力為主，改革專業課程體系，保障人才培養質量，滿足社會發展對建設方面人才的需求，提高我國社會競爭力。

二、國內外高等教育現狀

（一）國外高等教育現狀

二戰之后，德國、日本等國家為推動本國經濟快速復蘇，高等教育應運而生，國家的重視推動了高等教育迅速發展。與我國高等教育不同，日本、德國等國家的高等教育以為市場提供人才為導向，始終根據市場需求確定培養目標，保障高等教育所培養的人才是社會所急需的人才，推動了本國經濟的快速發展。日本高等教育將學校教育、社會培養、企業鍛煉緊密聯系，高等教育學生的實踐能力較強，綜合素養較高；德國高等教育采用“雙元”教育，學生不僅是學校學生，還是企業學徒，如此帶動學生專業知識與實踐能力共同提升。由此可見，國外高等教育具有明顯優勢，值得我國借鑒。

（二）國內高等教育現狀

與西方國家相比，我國在二戰后又經歷三年內戰、大躍進、十年“文革”等，因此，在高等教育發展上我國起步較晚。并且，原有的教學模式將理論知識作為主導，對實踐能力重視度不高，影響了高等教育的發展。在人才培養目標、人才培養規格以及課程設置、實訓設置等方面，我國高等教育始終受到傳統觀念的影響，學生實踐能力不足現象明顯，學生就業率下滑，國家發展趨于平緩。對此，培養實踐應用型、創新型人才成為我國高等教育未來的發展趨勢。在建筑學專業中，建筑學作為一門應用性較強的專業，提高學生的實踐能力刻不容緩。對此，在建筑學專業中，以能力為導向，改革課程體系，加強實踐教育，推動我國向前發展。

三、建筑學專業教育中存在的問題

在社會發展中，建筑行業對建筑學專業學生的實踐能力要求較高，而在高等院校中，從建筑學專業的課程體系來看，對學生實踐能力的重視度明顯不夠。最終，建筑學專業學生畢業后，因其實踐能力不強，就業率不高，影響了高職院校的社會影響力。而在建筑行業中，專業性人才缺乏，抑制了建筑行業發展，進而影響了我國經濟發展。筆者探討了建筑學專業教育中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）重視理論教育，輕視技能教育

一直以來，在我國高等教育中，以講解理論知識的課堂教育始終占據主體位置，以實踐能力鍛煉的課外實踐教學多是在假期開展，而以培養學生實踐能力為主的實驗室模擬訓練多是一周開設一次甚至兩周開設一次，因此，學生實踐能力明顯弱于理論水平。并且，課程體系不合理，使學生產生了實踐為理論附庸的錯誤觀念。受此影響，學生對實踐能力的重視度不足，很少自主鍛煉實踐能力，導致初入社會的學生只會“紙上談兵”。

（二）建筑學專業教學體系不完善

在高等院校中，建筑專業的創辦，以培養建筑學專業人才為教學目標，將工學有效結合，培養社會應用型人才。在建筑學專業開辦時，以特定訓練為主要學習方式，使學生具備專業知識的同時，職業素養、崗位技能較高，力求學生一出校門就能夠快速勝任自身工作。然而在實際教學中，各個科目間的聯系不足，指導教師對學生的學業評估不足，在建筑學教學體系中，僅有實驗、實習、畢業設計幾個環節，教學體系不完善，學生實踐能力明顯不足，抑制了建筑學專業的發展。

（三）教師專業水平不足

與其他專業不同，建筑專業不僅要求任課教師具有扎實的理論知識，還要求其具有豐富的實踐經驗。然而實際上，諸多高校建筑學專業的任課教師并非雙師型教師，理論知識豐富而專業水平不足，這是建筑學教師普遍存在的問題。教師專業水平不足，在實踐課程教學中，使得學生實踐能力很難提高。當學生步入社會之后，實踐能力不足，勢必影響未來發展。因此，完善建筑學專業的課程體系，以能力培養為核心，提高學生的建筑專業水平，成為建筑學專業未來發展的關鍵。

（四）教學評估過程考核標準不完善

在我國多數高等院校中，建筑學專業對學生學業評估考核明顯不足。在評估考核過程中，教師評價學生、擬定成績，多以學生實習、過往專業知識成績、對學生的主觀印象等進行評定，忽視了學生在實踐中的收獲。評定的不完善甚至功利化，影響了學生自身發展與能力展現，導致學生側重理論而輕視實踐，影響了學生未來發展。因此，要完善教學評估考核，重視學生實踐能力的掌握，推動建筑學專業發展。

四、以能力為核心的建筑學專業課程體系改革措施

在高等院校中，無論何種專業，課程體系的改革都應始終堅持專業人才的培養。在建筑學專業中，人才培養應以增強學生能力為核心，課程體系改革應重視學生設計能力、創新思維、項目策劃能力等方面的能力培養，以便學生畢業后能快速勝任建筑行業方面的工作。總之，在建筑學專業課程體系改革中，綜合能力的培養是關鍵。

（一）明確教育目標，分層提高學生的能力

在建筑學專業中，教師可將該專業分為兩個層次。其一為基礎技能的培養，包括場地設計、流線組織、建筑方案設計等能力，學生掌握該層次的內容，能夠勝任一般性建筑方面設計的工作。其二為創新能力的培養。建筑行業在不斷發展，建筑方面人才只有不斷創新，才能緊跟時代發展，不被社會淘汰。并且，在建筑工作中，環境不同，地質不同，若工作者不具備創新能力，很難根據實際情況設計出符合當地情況的現代化建筑。可見，創新能力在建筑學人才培養中至關重要。總之，在建筑學專業的課程體系中，明確教育目標，分層提高學生能力，才能真正根據目標向前發展，提高學生在建筑方面的能力。

（二）制定以能力為核心的環節鏈

新形勢下，社會對建筑學專業人才提出了新的要求，如：學生應具備自學能力，以便快速掌握新知識、新技能；學生應具備綜合能力、創新能力與判斷能力，全面推動建筑行業發展；學生應具備團隊協作精神，提高工作完成率等。隨著社會對人才要求的提升，在建筑學專業的課程體系改革中，應以社會需求為導向，將課程分為若干部分。以建筑設計為例，可將課程分為理論學習、設計前的調研、設計方案構思與討論、設計方案匯報等，這樣，以培養學生設計能力為主，形成一條環節鏈，在每個環節中培養了學生相應的能力，學生的專業能力得到充分鍛煉。

（三）改革傳統的學分制

當前，在我國高等教育中，學分制被全面應用，除了專業課程外，學生可自主安排學習課程，提高了自主能力，加強了對知識的掌握。學分制的應用，使高等院校學生具有較大的自主選擇權，如專業選擇、學業規劃、課程選擇、教師選擇等。但是，學分制也存在一定的問題，如：課程選擇寬泛，影響了學生專業能力的掌握；教學評價不完善，學生專業外的能力并未有效提升等。對此，在建筑學專業的課程體系改革中，教師應根據專業情況有效控制課程的選擇，調整必修課與選修課間的比例，始終以提高學生專業能力為主。

（四）加強人才培養與社會需求的接軌

與其他專業相比，建筑學專業的實踐性較強，對學生實踐能力要求較高。為此，學校應加強校企合作，制定實踐與理論結合的人才培養模式，加強人才培養與社會需求的接軌，全面提升建筑學專業學生的實踐水平。在課程體系改革中，學校應以提高學生實踐水平為主，加強與企業的合作，為學生提供實訓基地，教師根據學生實訓傳授理論知識，加強理論與實踐的結合，使學生更好地與市場發展與就業對接。

（五）提高教師綜合素質

在建筑學專業中可以明顯發現，教師理論知識豐富而實踐能力不足，影響了學生實踐能力的培養。對此，在課程體系改革中，學校應重視雙師型教師的培養，提高教師綜合素質。筆者認為，學校可采用以下方式提高教師能力：其一，制定激勵措施，推動教師自主學習，提高實踐技能；其二，加強教師進企實習，在實習過程中，教師在實踐能力提高的同時，對社會需求的人才有一個全面了解，在人才培養中能夠依照社會需求進行針對性的培養；其三，積極開展教師培訓，請企業技術水平較高的員工為教師授課，提高教師實踐能力；其四，組織教師出國參觀學習，提高教師綜合素質。總之，無論采取何種方式，應始終堅持“雙師型”教師的培養，為學生實踐能力的提升奠定基礎。

五、總結

綜上所述，在我國建筑學專業教育中，仍存在諸多問題，抑制了我國建筑行業的發展。對此，學校應堅持以能力為核心，明確教育目標，分層提高學生能力；制定以能力為核心的環節鏈；改革傳統的學分制；加強人才培養與社會需求的接軌；提高教師綜合素質，推動建筑學專業課程體系全面改革，提高建筑學專業學生的實踐能力，提高我國建筑行業的人才競爭力，推動社會向前發展。

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