小學低年級語文朗讀教學有效途徑探析

摘 要：隨著新課改的提出和推進，素質教育的重要性日益凸顯。語文科目作為小學基礎科目，其教學作用對小學生的全面發展有著非常重要的意義。而朗讀教學作為小學語文教學重要組成部分，必須進行相應改革和創新。朗讀教學不僅能提高小學生的語言表達能力，也能有效培養小學生的發散性思維。因此，小學階段注重朗讀教學教育非常重要。現如今，我國小學階段的朗讀教學仍然存在一些不足和問題。文章主要探析了小學低年級語文朗讀教學現狀，并通過分析現狀，提出改善教學模式的有效建議。

關鍵詞：小學低年級；語文朗讀教學；教學改革

作者簡介：張立新，江蘇省鹽城市解放路教育集團小學教師，小學高級教師，主要從事小學低年級語文教學研究。（江蘇 鹽城 224000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）28-0076-02

如今，我國經濟和科技發展迅速，社會對人才的需求越來越高，越來越全面，同時對人才的綜合素質提出了更高要求。教育改革的主要目的就是讓學生能夠學以致用，實現理論與實踐的融合。近幾年來，小學教育的問題受到了更多關注和重視，而語文朗讀教學作為語文教學的重點，可以培養學生的各方面能力。但是小學低年級語文朗讀教學中存在的問題對語文教學效果產生了嚴重影響，因而需要采取對策解決這些問題。

一、小學低年級語文朗讀教學的現狀

目前，小學低年級的語文朗讀教學模式仍然處在“教師主，學生輔”的情況，語文教師過于以自己為中心，朗讀教學的素材也是以課本為主，并沒有任何創新之處。因此，小學低年級學生接受朗讀學習的方式處于被動狀態，無法發揮自己的主動性、積極性和創造性，以下具體闡述教學過程中的問題：

1. 朗讀教學目標不明確。小學語文朗讀教學目標的不明確是普遍存在于語文教學中的現象，大部分語文教師并沒有引導小學生進行自主閱讀，提高自身閱讀能力和理解能力的教學行為，而是單純地將朗讀教學作為語文教學中的小插曲。因此，語文教學中的普遍模式就是分小組朗讀，或者分男生女生朗讀，教師沒有具體的要求，朗讀教學只是表面工程。另外，很多學校的語文教師只是把朗讀教學作為日常娛樂或者臨時休息，下課后學生即使讀不完文章也會停止，最終讀而無獲。

2. 朗讀教學的內容不寬泛。我國小學階段的語文朗讀教學內容不夠寬泛，朗讀面窄，朗讀深度淺。一般來說，語文教師給學生布置下去的朗讀任務范圍僅限于語文課本中，并通過以講代讀的教學方式，對一篇文章講講讀讀，使學生漸漸失去對課本文章的學習興趣，從而失去朗讀的興趣。這種方式的朗讀教學既在浪費時間，語文教學質量也得不到提高，最終得不償失。

3. 朗讀教學的指導不到位。當前，我國學校普遍實行普通話教學模式，對學生的朗讀能力要求也非常嚴格。但在很多偏遠地區和縣城小學，很多教師不使用標準普通話進行教學，對學生的朗讀未做正確指導，導致小學生朗讀水平得不到提高。學生在這種語文朗讀教學模式下，會出現朗讀發音不標準，朗讀節奏不順暢等硬件問題，非常不利于小學生朗讀能力的提高。

二、優化小學語文朗讀訓練的途徑和方法

1. 明確朗讀目標，強化朗讀技能訓練。我國教育部新課改的提出要求學生能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。要求學生不僅能將語文課文正確、流利地朗讀出來，還要加入自己的真實情感，做到自我感情與文章作者感情相融合，產生心靈上的共鳴，從而真正地感知文章內容描繪的景色及情感。因而，在小學低年級學生語文朗讀教學中，教師要有針對性地進行教學，遵循低年級兒童的自身發展規律，并通過制定合理的朗讀目標，強化學生朗讀技能訓練。

例如，在進行語文小學語文課本一年級下冊《柳樹醒了》教學時，語文教師可以針對小學低年級兒童的認知規律和自身特點，給學生提出三項朗讀訓練要求：①可以小組、同桌之間共同借助拼音初讀詩歌，并做到正確流利地朗讀課文。同學之間做到互相監督：讀準音、不加字、重停頓、語速正常的閱讀文章；②進一步細讀詩歌，通過朗讀體會文章中柳樹的優美，想象出春天到來的美麗景色；③在朗讀時加入自己的感情，引導學生邊朗讀邊發散思維，通過想象力發現春天里事物的變化。這種明確目標的朗讀教學方法不僅能有效提高學生的朗讀能力，還能將具體的朗讀技巧穿插到朗讀過程中，從而避免了學生朗讀的隨意性和無效性。

2. 根據教材內容，嘗試多種朗讀形式。新《課標》中要求教師根據教材內容，強調靈活多樣的朗讀形式進行朗讀教學，做到根據不同文章采取不同朗讀方式。本文通過研究人教版小學語文教材發現，其中選編的文章大多數可分成引讀、范讀、分角色讀、齊讀等朗讀方式。教師要結合實際情況加以靈活選擇，努力將各種朗讀技巧穿插到朗讀教學中。

例如，在進行小學語文二年級下冊《找春天》的閱讀教學時，教師首先要根據文章特點選擇合適的朗讀教學模式。《找春天》這篇課文語言較為優美、充滿童趣。因此，語文教師可以選擇多種形式相結合的朗讀方法——自由讀、分段讀、引讀、表演讀等。學生在這片詩歌中讀出了語文的節奏感，感受到了春天的意境，既培養了多種朗讀技巧，又讓學生感受到了朗讀的魅力。

3. 引導品讀感悟，提高自讀自悟能力。朗讀，是引導學生感受語言，感受文章情感的重要方式，也是提高學生語文理解能力的有效手段。因此，在朗讀教學過程中，語文教師除了要讓小學生自由地進行朗讀，充分地感受文章情感，做到整體感知文章的精神實質外，還要讓學生學會抓住文章內容重點，啟發學生進行理解性的朗讀。只有提高學生自讀自悟能力，才能讓學生真正把握文章重點內容和情感，做到有效朗讀。

例如，在進行小學二年級上冊《一株紫丁香》的教學時，教師要讓學生理解文章描寫的主要內容：這首詩歌語言優美、情感豐富，通過描寫紫丁香啟發學生對教師的感激之情。因此，教師在指導學生進行朗讀時，應讓學生仔細體會詩詞的含義，并引導學生找出詩歌中一些表達小朋友美好愿望的句子。學生在朗讀過程中尋章摘句、咬文嚼字才能真正體會到作者對教師的愛戴和尊敬之情。

4. 進行正確的朗讀評價與歸納。小學低年級學生的性格特點普遍活潑，充滿好奇心，邏輯思維也以直觀形象思維為主。因此，在進行語文朗讀教學時，教師要通過及時對朗讀成果進行評價，讓學生了解到朗讀中的優點和不足，從而進一步提高朗讀能力。教師應注意評價語言要符合學生心理特點，注重加強對朗讀質量的指導，對進步較大或者做得較好的學生及時鼓勵，對朗讀基礎較差的學生要給予充分的耐心，適當放低要求，增強學生的自信心，采取循序漸進、鼓勵、肯定的方式引導學生進行朗讀能力的提高，真正使所有學生體會到朗讀帶給自身的成長和快樂。

例如，在學習小學語文《烏鴉喝水》一文時，語文教師可以采取朗讀比賽的方式進行朗讀教學。教師讓不同學生依次朗讀一遍，然后根據大家的意見進行評價。如有同學回答：“我認為這位同學朗讀文章比較通順、認真，但是缺乏一點情感。”這時，教師可以根據其他同學的點評進一步進行評價，然后引導這位學生發揮想象力，想象烏鴉喝水的心情和狀態，最終實現有感情地朗讀課文。

總而言之，雖然素質教育在不斷進步和發展，但在教學過程中還是存在一些不足。對于小學語文朗讀教學來說，教師必須改變傳統的朗讀教學模式，可以通過借鑒其他學校或者國外先進的朗讀教學理念，結合自身情況創新朗讀教學模式。只有注重小學低年級學生的朗讀教育，提高小學生朗讀能力，才能更好地促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析[J].考試周刊，2014，（48）：51.

[2] 錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[D].華東師范大學，2010.

責任編輯 張 婕