幸福像花兒一樣

綦放

央視曾經(jīng)有一檔節(jié)目“你幸福嗎？”問卷調(diào)查觸動了很多人的神經(jīng)，也深深地觸動了我，每個人談及幸福總有那么多感言。幸福可以是饑餓時的一個饅頭，幸福可以是老人吃下兒女所做的一碗面，幸福可以是朋友之間的一種心有靈犀，幸福可以是一次有意義的校園活動，幸福也可以是孩子一天天長大成熟……幸福還不是不幸福，全在于一種由內(nèi)而外的感覺。苦亦樂，悲亦喜，便是最高境界的幸福定義，也是一種人生智慧。人活著是為了什么？人活著就是為了使我們自己更快樂、更幸福，但幸福不是別人給予的，而是靠自己去尋找的、去創(chuàng)造的。經(jīng)常會有人問我們：“你幸福嗎？”，我想我們也應(yīng)該經(jīng)常問問孩子們：“你幸福嗎？”烏申斯基曾說過這么一段話：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”

一、學(xué)校的精神內(nèi)涵

校訓(xùn)、三風是學(xué)校辦學(xué)理念和精神內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，是學(xué)校悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的高度濃縮，是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

校訓(xùn)：知行合一 心存善本

校風：志存高遠 明德篤行

教風：順木天性 精勤善育

學(xué)風：動靜結(jié)合 情智雙修

學(xué)校精神：求是 堅守 創(chuàng)新

二、以“動力教育”為根基，打造幸福教育

1.動力教育

“動力教育”是五十二中人在教育實踐與反思后，對教育做出的獨特理解，是學(xué)校校園文化的理念核心。“動力教育”承認孩子的獨特性與差異性，欣賞每個孩子展現(xiàn)出來的與眾不同的美麗與奇跡，滿足孩子對知識、情感的心理需求。她詮釋的教育目的是促進學(xué)生的自我提升與在獲得提升中感受的生命幸福。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)評價

2004年，為適應(yīng)新課程教育改革，解決學(xué)校在新時期學(xué)生管理中出現(xiàn)的新問題，我校實行了“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。評價是從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、運動健康素質(zhì)、審美表現(xiàn)素質(zhì)、實踐操作素質(zhì)這五大方面進行。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的運用為學(xué)校提供了一個學(xué)生管理的新的手段，有利于教育和促進學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生成長的動力和源泉。

3.陽光校園文化

52中學(xué)一直秉承“為社會文明進步育人，為學(xué)生未來發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，始終把學(xué)生放在教育的主體地位，堅持“陽光普照”的教育理念，努力踐行“讓每一位學(xué)生帶著憧憬和希望走進52中學(xué)，帶著幸福和滿意走出52中學(xué)”，學(xué)校以“陽光運動、陽學(xué)實踐、陽光德育、陽光課堂、陽光社團”為教育主線，有層次、有步驟地開展教育活動，使學(xué)生快樂健康地成長，成長為那個最好的自己。

4.幸福教育

烏申斯基曾說過這么一段話：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。” 這句話闡明了幸福與教育的關(guān)系，也是我校倡導(dǎo)“幸福教育”的初衷之一。

我們堅信只有讓學(xué)生感受到教育的幸福，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

（1）辦幸福的學(xué)校。

在我看來 ，有一群“幸福的老師”，一群“幸福的學(xué)生”，這才是“幸福校園”！我們應(yīng)該努力讓校園里到處流淌著“奶”和“蜜”。“奶”指的是知性教育，即科學(xué)系統(tǒng)的基本知識、基本技能等；“蜜”指的是詩性教育，即精神層面的培養(yǎng)與成長。學(xué)校的教育應(yīng)當是知性教育與詩性教育的統(tǒng)一。

（2）做幸福的教師。

教師是教育的主導(dǎo)者，只有教師感受到幸福，才能把幸福傳遞給學(xué)生。所以，讓教師在工作中感受到幸福，是教育工作發(fā)展的重點。針對這一點，我校組織老師在教育情境中討論幸福，踐行幸福教育，主動樹立“幸福教育觀”，自覺把“做幸福的教師”作為的追求目標。

① 學(xué)生的成長是老師最大的幸福。

教育是什么？是培養(yǎng)人的。“人”不是符號，借禪宗里的一句話來說，人是“活潑潑的生命”。學(xué)生就是具有個性特點的生命，世界上沒有兩片相同的葉子，每個孩子都是獨一無二的。

所以應(yīng)該讓我們的教育存在溫度，把每個孩子培養(yǎng)成為最優(yōu)秀的自己，讓每個學(xué)生在學(xué)校里面能夠享受教育帶給他們的快樂與成長，這樣我們每個老師也會感受到教育職業(yè)帶給他的尊嚴和幸福。

②對德性的追求就是對幸福的追求。

亞里士多德說：“幸福乃是在完滿生活中德性的實現(xiàn)。”教師個人素養(yǎng)的提升，不僅僅會影響其世界觀、人生觀，也會讓他在同樣的工作中，獲得不同的感受。只有源自心靈的教學(xué)，才能真正感受到教育的幸福。

③創(chuàng)造性教學(xué)是教師的幸福境界。

葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》這本書中講：“沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就不可能有新的教育世界，而教師只有進行創(chuàng)造性的勞動，才會體驗到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與歡樂，才能在激發(fā)學(xué)生精神力量的同時，煥發(fā)自身的生命活力。”

（3）培養(yǎng)幸福的學(xué)生。

作家王塑曾調(diào)侃說：他曾把一個人寫成“長得像教育似的”，可見教育在他的印象里是呆頭呆腦、標準化的，沒有個性特點，而我們要培養(yǎng)的是核心素養(yǎng)能力強、具有鮮活個性的學(xué)生。

① “活潑潑的生命”應(yīng)具有健全的人格。

蔡元培曾經(jīng)說過：“決定孩子一生的不是學(xué)習成績，而是健全的人格修養(yǎng)。”但在當代教育中，大家往往更注重學(xué)習能力的培養(yǎng)，卻忽略了孩子人格修養(yǎng)方面的培養(yǎng)。如果一個孩子缺少對生命的認知（一遇到挫折就產(chǎn)生輕生的念頭）、沒有夢想的能力（自己將來想做什么都不知道）、不懂得保護自己（即使做了博士生依然被農(nóng)民拐賣）、無法與別人共享（腰纏萬貫也不快樂）。那么，即使這個孩子門門功課考第一，又能怎么樣？為了使孩子們成為一個懂得快樂和幸福的人，學(xué)校加強了學(xué)生人格的教育，培養(yǎng)孩子善良、忠誠、尊嚴、獨立、友愛、勇敢、執(zhí)著等品性。

② 師生關(guān)系融洽，為“活潑潑的生命”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

師生關(guān)系是教育活動中最本質(zhì)、最重要的關(guān)系，學(xué)生的生命狀態(tài)在很大程度上是由師生關(guān)系決定的，學(xué)生是否有幸福感在很大程度上也是由老師的態(tài)度、做事做法所決定的。老師應(yīng)當以友愛、欣賞的方式看待每一個學(xué)生，特別是遇到困難的學(xué)生。

幸福是什么？幸福就是從心靈深處感受到快樂。亞里士多德說過：“幸福意味著自我滿足。”獲得幸福說起來不容易，其實也很簡單，只要你的世界充滿陽光，幸福就會像花兒一樣在我們內(nèi)心綻放！endprint