淺談美術(shù)教育對(duì)農(nóng)村青少年心理健康發(fā)展方面的作用

和桂芳

摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代農(nóng)村青少年是跨世紀(jì)的一代，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長(zhǎng)陳舊的觀念影響下，對(duì)學(xué)校和教育者帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化青少年心理健康教育已迫在眉睫。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，而且各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有心理健康教育的資源和機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；農(nóng)村青少年；心理健康

心理學(xué)認(rèn)為：身體、智力、情緒的協(xié)調(diào)，有幸福和成就感，在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的能力是心理健康的標(biāo)志。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。然而，在義務(wù)教育長(zhǎng)期實(shí)施以來(lái)，關(guān)注中學(xué)生成長(zhǎng)的焦點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體健康、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了日益增多的中學(xué)生心理健康教育問題。特別是農(nóng)村中學(xué)因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的封閉落后，在心理健康教育方面，更是慢了一拍。針對(duì)這些問題，我對(duì)自己所任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生存在的心理問題做了如下分析。

一、農(nóng)村青少年心理健康問題現(xiàn)狀

（一）神經(jīng)緊張與壓力過大——孤僻抑郁的心理狀態(tài)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，使得不少農(nóng)村青少年堅(jiān)定了一個(gè)信念：唯有考上大學(xué)才能跳出農(nóng)門。因此，在他們的生活中，刻苦學(xué)習(xí)成了一切，雖然這種學(xué)習(xí)精神是值得稱贊的，但是在一定程度上來(lái)說(shuō)，使他們?cè)緫?yīng)該豐富多彩的少年時(shí)代黯然失色。沒有任何業(yè)余活動(dòng)、過度學(xué)習(xí)使他們的興趣培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力方面都受到了壓抑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)重壓下迷失了自我，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，面對(duì)挫折的承受力差。一旦面對(duì)考試失敗，就立即失去信心，情緒十分失落，于是挫折感油然而生，表現(xiàn)出焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱，少數(shù)學(xué)生則會(huì)抑郁寡言、心煩意亂、腦力遲鈍，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直走下坡路，總是在中下游徘徊對(duì)未來(lái)感到滿然，憂心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說(shuō)話。

（二）自私狹隘，虛榮心強(qiáng)——嫉妒心理狀態(tài)

嫉妒通俗的說(shuō)法就是“紅眼病”，這在中學(xué)生中相當(dāng)普遍，尤其在女同學(xué)中更是如此。一些學(xué)生常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷，缺乏包容開放意識(shí)，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，學(xué)習(xí)上生活上只能聽恭維，不能聽批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過自己，對(duì)比自己強(qiáng)的人，常常犯"紅眼病"，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對(duì)有小錯(cuò)或有負(fù)于自己的人，常常斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理。

（三）心理承受能力弱——對(duì)抗、逃避心理狀態(tài)

農(nóng)村孩子在艱苦的環(huán)境中以及傳統(tǒng)的觀念影響下，女孩子過早的早熟，逐漸產(chǎn)生了“成人感和獨(dú)立感”，他們強(qiáng)烈要求別人特別是成人以平等的方式看待他們，尊重他們的思想。人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。還有一部分學(xué)生，長(zhǎng)期由于家長(zhǎng)或教師對(duì)其要求過分嚴(yán)厲尤其在偏遠(yuǎn)山區(qū)，家長(zhǎng)教育觀念落后，信奉“棍棒式”教育，缺少交流溝通，使其感到精神上或自尊心受到傷害，一種是情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長(zhǎng)、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種是逃避、害怕，使其和同學(xué)不善言談，對(duì)老師產(chǎn)生恐懼，在家不愿意與父母溝通等。

在高度重視素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村學(xué)生的心理健康問題也越來(lái)越引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。然而，目前農(nóng)村各學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)變大，學(xué)校課業(yè)壓力的負(fù)擔(dān)、學(xué)校課程與學(xué)生興趣愛好的矛盾、社會(huì)上不良信息的干擾、網(wǎng)絡(luò)中有害內(nèi)容的誘惑，乃至家庭變故等均會(huì)造成干擾學(xué)生心理健康的種種隱患。在諸多為學(xué)生心理健康所進(jìn)行的探索與實(shí)踐中，美術(shù)課的作用卻不容忽視。只要冷靜的分析就不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生健康心理的形成具有其獨(dú)特的作用和不可替代的優(yōu)勢(shì)。

二、美術(shù)教育對(duì)農(nóng)村青少年心理健康成長(zhǎng)的作用

（一）通過輕松的美術(shù)課堂緩解學(xué)生的心理壓力

農(nóng)村學(xué)校由于“應(yīng)試教育”的影響和師資力量的薄弱，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，很多地方還是以追求升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，方法仍較簡(jiǎn)單，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，我們的學(xué)生一直感到校園生活枯燥乏味、嚴(yán)肅緊張有余、寬松和諧不足，這樣沉悶的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康無(wú)疑是一種傷害。而美術(shù)教育以其獨(dú)特的審美方式塑造學(xué)生高尚的人格，通過美術(shù)表現(xiàn)來(lái)達(dá)到“情感宣泄”。美術(shù)教學(xué)剛好也可以緩解學(xué)校課程與學(xué)生興趣愛好的矛盾。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的輕松、快樂的美術(shù)課堂里忘掉學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力，在美術(shù)作品的“情感帶領(lǐng)”下，感受點(diǎn)線的流動(dòng)、塊面的鋪展和色彩的渲染，讓學(xué)生在自己一步步創(chuàng)造的理想世界中感受到新鮮和神奇，同時(shí)更能感受到心靈的陶冶和滋潤(rùn)。其次，學(xué)過心理學(xué)的都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是我們經(jīng)常會(huì)在情緒煩躁的時(shí)候無(wú)意識(shí)地拿起筆，在紙上漫無(wú)目的的亂圈亂畫一些線條、符號(hào)等等，這一行為具有明顯的“宣泄作用”。“正確的宣泄”是健康人格的一個(gè)重要組成部分。特別是在農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中，農(nóng)村青少年在知識(shí)面、物質(zhì)基礎(chǔ)與城鎮(zhèn)形成鮮明落差的情況下，有一個(gè)合適的宣泄渠道是非常重要的。誠(chéng)然，美術(shù)表現(xiàn)是提供個(gè)人宣泄非常好的方式之一。

（二）通過美術(shù)作品的欣賞陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德觀念

讓學(xué)生通過對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)和鑒賞，承接人類寶貴的精神財(cái)富，提高思想境界和精神品格，完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)其沿著正確的方向健康成長(zhǎng)，使其成為具有健全心理和高尚人格的人，才是美術(shù)教育的終極目標(biāo)。基于農(nóng)村中小學(xué)的地域特點(diǎn)，農(nóng)村青少年普遍感到自己的貧困環(huán)境，在城市里普遍表現(xiàn)為自我認(rèn)同感缺失，自卑、嫉妒城里孩子的優(yōu)越條件等，他們的道德觀逐漸脫離正常的軌道。只因他們對(duì)自己和自己的生活環(huán)境沒有認(rèn)同感。我在美術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常運(yùn)用多媒體把經(jīng)典的藝術(shù)作品的圖片播放給學(xué)生看，通過對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品的了解，認(rèn)知美術(shù)與文化的本質(zhì)，感受人類情感和精神生活的創(chuàng)造性的再現(xiàn)，使之成為學(xué)生們與藝術(shù)大師進(jìn)行精神交流的場(chǎng)所。在法國(guó)19世紀(jì)繪畫大師米勒的畫作前，我讓學(xué)生分享拾穗者于田園勞作的樂趣和收獲的幸福，吮吸秋季田野的芳香；通過欣賞中國(guó)傳統(tǒng)繪畫名作、民間藝術(shù)激發(fā)起學(xué)生們?cè)从谥腥A文化的民族自豪感和愛國(guó)情愫，這些都會(huì)促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)健康向上的藝術(shù)理念產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而也會(huì)讓他們的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。

（三）通過美術(shù)課堂的自由表達(dá)，培養(yǎng)個(gè)性和自信心

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，農(nóng)村孩子與城市孩子的綜合素質(zhì)差距越來(lái)越大。所謂起點(diǎn)就低，農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置于學(xué)生的興趣愛好相矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，在農(nóng)村中小學(xué)幾乎沒有專業(yè)的美術(shù)老師，即使有也在一定的時(shí)間里就轉(zhuǎn)行教其他科目。還記得剛來(lái)學(xué)校報(bào)到的時(shí)候，校長(zhǎng)跟我說(shuō)了一句話：今年的學(xué)生很幸運(yùn)，終于有美術(shù)老師了，我們學(xué)校已經(jīng)有五六年沒開過美術(shù)課了。學(xué)生的心理是具有個(gè)性化的特點(diǎn)，其表現(xiàn)形式也是多種多樣，如善與惡、利己與利他、理性與非理性、自信與不自信等等。這種個(gè)性的發(fā)展不是一個(gè)隨著身體的成熟而成熟的過程，而是與后天的教育密不可分。而美術(shù)教育正是能夠影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程之一，因?yàn)樽鳟嫊r(shí)需要整體把握、去粗取精、去丑存美、局部服從整體而又要保留個(gè)性的方法。在美術(shù)課上，學(xué)生對(duì)某個(gè)作品大膽的說(shuō)出自己的看法和認(rèn)識(shí)，在作畫時(shí)大膽的畫出自己的喜歡的線條，老師對(duì)學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)做出充分的尊重和肯定時(shí)，他們將會(huì)排除心理上的外部壓力，心情愉快、思維活躍、全身心的投入到學(xué)習(xí)和各種興趣活動(dòng)中去，使?jié)撃芎团d趣特長(zhǎng)得到最佳的發(fā)揮。

綜上所述，美術(shù)教育不僅可以提高修養(yǎng)、陶冶情操、凈化學(xué)生的心理，同時(shí)還能影響青少年形成健全的人格。隨著農(nóng)村傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要尤其重視美術(shù)教育在素質(zhì)教育中不可替代的作用。美術(shù)教師更應(yīng)更新教育理念，在實(shí)際教育教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)形式，以學(xué)生為主，注重心理健康教育和培養(yǎng)，這個(gè)社會(huì)才會(huì)出現(xiàn)更多的擁有高尚人格的成功人士。

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