作文教學要善于發掘和利用教材中的寫作素材

吳厚明+陳玉林

善于發掘和利用教材中的寫作素材，引導學生進行隨筆、讀書筆記等自由式寫作訓練，能夠深化學生對教材的解讀，又能提高學生寫作能力，一舉兩得，事半而功倍。下面結合多年的教學實踐，談談自己的一些做法與體會。

一、善于挖掘容易忽視的感人瞬間，引導學生聯想與想象，訓練學生細節描寫的功夫

語文新課標要求培養學生的觀察能力。觀察是寫作的第一基本功，是學生獲取寫作材料的重要途徑，觀察得仔細，觀察得準確，文章才能寫得具體生動。教材中有不少感人的瞬間，因為不是教學的重點，往往一帶而過，未免遺珠之憾。如果老師心細一點，有意識關注這些感人瞬間，引導學生聯想與想象，來闡釋來表現，會有意想不到的效果。如魯迅在《少年閏土》中寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！蔽也シ乓曨l，教會學生觀察的順序：從遠到近，從上到下。學生從遠近鏡頭的切換：深藍的天空，金黃的圓月再到碧綠的西瓜地，組合成“閏土刺猹圖”的背景。通過這些文字的細節刻畫，學生腦海中自然浮現出少年閏土月夜刺猹的畫面，從仔細的場景觀察中，從閏土的外貌動作中體現他的機智勇敢、聰明能干。

利用影視片斷，選擇恰當的細節畫面，引導學生在觀賞的過程中掌握一定的觀察技巧，培養仔細觀察的能力，并從中學習細節描寫的運用，從而提高自己的寫作能力。

再者如，“舉手長勞勞，二情同依依”一句，是寫劉蘭芝與焦仲卿分別時情景，“勞勞“是一個動作，也是一種情感，但是，是什么樣的動作與情感呢？學生未必理解，教學中可以讓學生來模擬這一動作，體會這一感人的瞬間。教材中像這樣的例子還有有許多，如《詩經·虻》中“虻之蚩蚩，抱布貿絲，匪來貿絲，來即我謀”，試想：虻初次見那個女子，心情是不是忐忑不安，又會怎樣說話，面部表情會怎樣；年輕的少女面對著看似唐突的初見表現會是怎樣，是不是有那種“又拒絕又期盼”“又怨又愛”的內心掙扎呢？能想出來寫出來不就是好文章嗎？

如，有位學生根據《項脊軒志》中“或憑幾學書”一句展開想象，描寫了歸有光妻子學書的情景：“妻子正提筆描紅，歸有光乘其不注意，捏著筆桿猛地向上一抽，毛筆從嬌巧的小手中滑過，留下了點點墨汁，妻子很生氣，瞪著生氣的眼，歸有光好像很歉疚。趁他愣神的瞬間，妻子那只沾滿了墨汁的手猛地抹到他的臉上，他就是一抹，弄得滿面漆黑，生氣！搖頭！捏緊的拳頭無力地放下。小屋中響起了溫馨而浪漫的笑聲”。

其實像這樣生動充滿情趣的瞬間，教材中還有許多，教學中，教師應該有意識發掘提煉，能夠給學生提供自由寫作的空間。

二、善于把相關的內容串聯起來，引發學生辯證地思考，將思辨與表達結合起來

把相關的內容串聯起來，引導學生來辯證地思考，同中求異，異中求同，是提高教材利用率的有效途徑，也能提升語文課堂教學的深度。如阿Q、閏土、祥林嫂、吳媽雖然都是農民，卻有著不同之處，可以引導學生從家庭出身、外貌特征、經濟基礎、思想意識、性格特點等方面來思考，找出異同點，在引導學生分析一下這種差異的根源，寫成文字就是一次很有深度的作文訓練。如就有學生將“祥林嫂與吳媽”聯系起來，著重談他們倆的婚姻觀，并由此推及古代女子的婚姻悲劇，寫道“這些女人頭頂上好像有一把無形的劍，看不見卻又時時存在，總在夜深人靜的時候，或者在芳心萌動的季節，悄悄地落下來，扎進他們靈魂的深處，于是，我們看到他們羞紅的臉，低下的頭顱，看到他們扭曲的表情，也看到他們羞愧而不自信的眼神?！本皖H有內涵。

當然，把相關的內容聯系起來，提煉素材，也不是一件很容易的事情，聯系不好，沒有新意，寫作中就缺少了挑戰性，也少了成就感。因此，作為老師還得有應付這種挑戰的聰明與才智。如，學習了《琵琶行》后，我要求學生圍繞著琵琶女寫一些東西，結果發現多數是通篇敘述琵琶女的身世，等于將詩歌變成散文，只是文字上的轉化，對自由寫作沒有多大的幫助。怎么幫呢？深入思考以后，我決定從琵琶女和商人的婚姻入手，引導學生思考“琵琶女和商人的婚姻”：一是商人和琵琶女文化上有沒有差異？他們在一起有“共同語言”嗎？二是商人外出經商為什么不帶琵琶女？三是商人為什么不帶琵琶女回到老家呢？琵琶女回到商人老家，家里人會接納她呢？四是假如商人不愛琵琶女，又為什么要娶她呢？這些問題學生始料不及，一時間學生議論紛紛各抒己見。為了將思考引向深入，我將《杜十娘怒沉百寶箱》提出來，告訴學生“我覺得，琵琶女的丈夫是個商人，會不會和這篇文章中的孫富一樣？琵琶女的結局和杜十娘一樣嗎？”

這些推斷在意料之外又在情理之中，很快激發出學生表達的欲望，有了這樣的鋪墊，學生再來寫琵琶女就有許多話可寫可說了。

“教材無非是一個例子”，為什么不能靈活一點，異想天開一點呢？只要學有所得，何必拘泥于教材！如在講述清代詞人納蘭性德之后，我將納蘭性德和《紅樓夢》賈寶玉聯系起來，指出納蘭性德和賈寶玉有許多相似地方：如尊貴的家庭身世、厭惡世俗生活，向往山林隱居，對女性獨特見解與評價也頗為相似，并且指出在紅學界就有一種聲音“賈寶玉的原型就是納蘭性德”，不少學生受到啟發課后尋根探源，學思不已。

三、善于設計研究性專題，引導學生做縱向的探索，在探索中訓練綜合表達的能力

研究型專題可能是一個人物，也可能是一件事情，還有可能是某種表現技巧，扣住這個專題，引導學生深入下去，再深入下去，學生一定有啟發，會從中提煉出更多的寫作素材。如，不少同學喜歡李清照的詞，我就設計了這樣一個專題《從李清照的詞看作品中的李清照形象》，這是一個綜合性比較強的問題，難度比較大，目的是引導學生進行綜合性學習與寫作訓練，為降低難度，向學生推薦了李清照前后期作品若干篇，要求學生閱讀探究，形成自己的認識，有學生在作文中寫道“ … ”，研究性學習結束時，我總結歸納這一專題探究學習成果，說道：“李清照詞從某種角度看，是她自我寫照，而且是兩個不同的自我，早期是一個甜美的貴婦人形象，晚年則是一個絕望的老婦人形象，這一點可以從她前后期詞作對比中看出來，希望同學們圍繞這一點作深層次的探索?！?/p>

近年來高考高分作文中，談論寫作《紅樓夢》人物的比較多，學生對此也很有興趣，我就將《紅樓夢》中林黛玉、薛寶釵、賈府四春以及楊玉環、劉蘭芝、羅敷、花木蘭等人物組合起來，形成研究性專題“怎樣描寫女性之美”，在研究中，學生從不同的角度關注這些人物：美麗女性命運悲劇之美，她們的才氣與人生追求，魅力女性的服飾之美。有了這樣的認識，我設計了第二個研究性學習專題“女子之美與社稷之亡”：將楊玉環與安史之亂、蘇妲己與商紂王等聯系起來思考，這些都是反面的材料。正面的材料也很多，如，南宋抗金女英雄梁紅玉，楊家將中穆桂英，朱元璋夫人馬娘娘等聯系起來，相信學生占有如此多的材料，一定會有自己的認識與理解，一定能寫出內容豐富、思想深刻的好文章來。

以上是自己在作文教學與研究中的一些粗淺的感悟。對如何在作文教學中如何用足用活教材，我想業界同仁一定有自己更深切的體會和更豐富的經驗。endprint