多媒體在數學教學中的使用

楊偉康

摘 要：多媒體教學是現代教學過程中的一種很好的輔助教學，提高了學生的學習效率。但是，由于過分地夸大了多媒體技術的功能，忽視了它所擁有的局限性，以至于在教學過程中使得老師的主導地位發生了偏移。本文分析了多媒體技術在教學過程中的優越性和局限性，并針對這些出現的問題提出了合理的建議。

關鍵詞：多媒體教學；優缺點；數學教學

多媒體輔助教學通過圖文、聲像并茂的動態信息，增強了教學的感染力。由于多樣化的外部刺激，有利于學生學習積極性的提高，從而可以提高學習效率，這些是傳統的教學模式不能比擬的。例如在《數學歸納法及應用》一課中，我利用網上下載的多米諾骨牌的視頻引入新課。在同學們觀看視頻的過程中，我要求他們思考多米諾骨牌全部依次倒下的條件。通過多媒體形象的演示，同學們討論得出結論：第一塊要倒下；當前面一塊倒下時，后面一塊必須倒下；當滿足這兩個條件后，多米諾骨牌全部倒下。學生類比多米諾骨牌依次倒下的原理，師生建立相關的數學模型，共同探究證明有關正整數命題的方法。

像這樣，播放一段視頻來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發了學生學習興趣，同時也喚醒了學生的注意力，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊、過渡自然，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

教師在教學中，不能受多媒體技術的影響和限制，而妨礙了正常的教學程序，影響教學思路。一節好課關鍵是采用什么樣的教學方法，而不是使用多么先進的教學媒體。如果教學方法落后，即使使用了先進的教學媒體，這樣的課也稱不上是一節好課。比如我這周在講橢圓定義的時候，引入中放電影似地列舉了很多橢圓形的東西。圖形確實生動有趣，但是學生很容易被那些橢圓形的建筑圖形吸引，討論哪是歐洲的，哪是美國的，從而背離了我的本意。多媒體在數學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。在教學中不要一味地強調運用多媒體技術，而應當從學生的實際需要和教材的內容來進行恰當設計。不應該是為了電教而進行“電教”，應當把教師的“教”與學生的“學”充分聯系起來，擺正多媒體技術在課堂教學中的位置，只有這樣才有利于學生數學能力的提高。

運用多媒體技術進行教學，圖文聲并茂、形象生動，對于教那些內容抽象、學生理解吃力、傳統的教學模式難以奏效的而且又適于多媒體技術形式的內容，其效果較好，但只有適時使用，才能達到最佳的效果。若使用不當，則畫蛇添足，效果往往不佳。例如在教學《棱柱、棱錐》時，我以前一開始就直接運用多媒體在屏幕上顯示一個棱柱的模型，告訴學生這就是棱柱，從而歸納其特征。這樣的直接顯示，跳過了學生的具體感知，違反了學生的認知規律，抵制了學生思維的發展。因此，只有根據學生的心理特點，并根據教學內容，把多媒體運用到掌握知識的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。多媒體技術應以動畫和圖形為主，并輔以簡明的文字。從心理學的角度來看，動畫對人腦的刺激最強，其次是圖形，最后是文字。多媒體技術就是要給學生“強刺激”，從而留下深刻的印象。但是如果刺激時間過長，也會疏散學生的注意力，反而降低了學習效率，使多媒體技術在課堂上的應用失去了它應有的價值。所以，在教學中應把握住“度”，把多媒體技術教學內容與學生的“學”結合起來，做到適可而止。多媒體輔助教學的宗旨應是突出重點、突破難點。我認為，課件使用最有價值的地方應該體現在別的媒體或教師本身難以解決的問題上。

多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規知識的闡述。多媒體輔助教學的宗旨應是突出重點、突破難點。我見到的課件，有很多是從上課“歡迎使用”到下課“同學們再見”。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了“放映員”，學生45分鐘面對著屏幕，教學由原先低效的“人灌”，變成了高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。作為一個嶄新的教學手段，多媒體輔助教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模式不具備以上優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。實踐證明，只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機輔助教學的課就不是一堂好課。應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

綜上所述，教師如果要充分發揮多媒體技術的教學優勢，就要不斷地改進教學方法，重視培養學生的創新能力和自主學習能力。在制作多媒體教學課件時，應遵循適時性、主體性、互補性、適度性等原則。另外，教師要努力提高多媒體的制作水平，正確發揮多媒體技術的輔助功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化數學課堂教學，提高綜合高中的數學教學質量。

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