分析應用型英語教育與應試型英語教育研究

徐珍婷

(漳州理工職業學院，福建 漳州 363000)

在中國沿海發達地區從幼兒園孩子們就開始學習英語，一些欠發達地區至少也是在初中就會學習英語。就在這樣學習周期長、范圍廣，幾乎全民學習英語的情況下，大部分的學生還是開不了口說英語。英語考試成績很好，卻不敢開口說英語或者滿是口音語法混亂的“中式英語。”為什么會有這樣的現象出現呢？一是在應試教育的壓迫下，英語又作為三大主要科目之一，無疑是老師嚴抓狠抓的重點，學生每天埋頭刷題做卷子，將大部分的精力放在如何提高分數上，屬于強迫性學習，而學習需要最重要的就是環境和語境，需要同學們去理解享受。二是大多數英語老師都是中國人更有甚者是非英語專業畢業的，說的英語有口音表達并不地道。在他們固有的思維下，讓這種應試的學習不斷傳遞下去。

一、應試英語教育中存在的問題

由我國的基本國情決定在很長一段時間里大范圍地區英語仍會采用應試教育的模式。應試教育就好比古代的科舉考試，給定的科目，特定的時間，在有限的時間里這是最速成最有效的辦法。在此我不想抨擊高考或者等級的考試的好壞，畢竟他一段時期沒一個人學習成果的好壞和用心程度，也是寒門子弟改變命運最好的途徑。應試教育有他的優勢，但這里我們只談他所存在的問題及應用型英語教育的優勢。

(一)學不能致用

多數人包括高中老師的激勵便是挨過了高考到了大學了輕松。可是除了高考，大學還有四、六級、考研等。這些都是用人單位所看重的證書，你的敲門磚，英語本就是一個學習周期較長的學科。它包括了聽、說、讀、寫等四個方面[1]。為了追求所謂的分數我國無論是高中英語教學還是大學英語教學一般采用四選一的方法，在寫的方面下足了功夫。等級考試過了之后早將其忘到了腦后，學習了很久不過是竹籃打水一場空，什么也沒學到，下次見到外國人依然不敢開口講，這就是所學與所用不成正比。

(二)教學模式落后

雖然許多高校用多媒體上課，但是其模式依然是單調的老師講解學生接受的模式，在英語教學過程中仍然是傳統的翻譯模式，老師帶著學生翻譯句子、單詞等而忽視了讀和聽。難以調動學生的積極性和主動性。由于考試標準的硬性要求，每學期老師都有必須要完成的任務，沒有太多的時間讓同學們練習情景對話和閱讀，大多數時候蜻蜓點水般的帶過。這也是“啞巴英語”形成的原因之一。

二、應用型英語教育的優點

(一)有利于提高學習積極性，形成自主學習

應用型教育模式下學生明白為什么要學習英語，學習它有什么作用和好處。解決了為什么要學的問題，學生才會愿意學習，努力學習。根據每個人的特點因材施教，學習英語的方法有很多，例如看美劇、聽英文歌、英文演講對話等等，選擇自身擅長的方面進行學習，用極大的空間讓老師和同學交流，同學與同學互相談論，調動積極性，進行有效的學習期。自動學習不是老師完全不管，而是通過正確的引導，讓學生正真了解應用學習，主動的學習。

(二)應用教學更加靈活實用

傳統的應試教育方式采用單一的翻譯模式，這樣只會固化思維，使其成為刷題的機器。應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型'的教學途徑[2]。應用教學方法有分層教學、結構教學、情景模式等多種模式。它更在乎的是學生的接受能力和體驗感，而應試型更多的是在乎結果，運用課本僅有的知識反復訓練不停的做試卷，忽視了學習過程中的靈活性和實用性。廣泛的運用應用教學方式，有利于提升學生的語言交流能力和靈活運用能力。

(三)打破僵化思維

傳統的思維模式中世界是非黑即白的，許多問題只能有一個答案，嚴格禁錮了思想和腦洞的拓寬。在應用型教育中教師起著非常重要的引導作用，這就要求教師需要打破以前僵化的觀念和思維。由于老師也是在應試教育下成長起來的，改變教師傳統的思維是應用型教育行之有效的關鍵，目前應用型教育積極的培養老師的思維，例如組織老師學習，對比中在外教學差異。不僅提高了開放性思維，也提升了教師隊伍素質。

三、結語

學習是終身的事情，在長期應試教育方式影響下，學生是為了學習而學習，學習的過程枯燥無味，認為學習的目的就是為了考試。而應用型學習讓學生深刻的了解了學習的重要意義，只有注重激發個體語言學習動機，他們才能夠在有利的學習環境下進行自主學習與增強創新意識[3]，并且提高交流能力和運用能力。高校的應用型英語教育改革不是一蹴而就的，它是一項全面的工程，從社會到學生需要大家的關注和努力推行。

參考文獻：

[1]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國高等教育，2002(4).

[2]魯子問.任務型教學課堂教學程序探討[J].中小學外語教學，2002(2).

[3]盧秋萍.中國傳統教育觀對個體英語學習動力的影響[J].重慶工學院學報，2007(9).