談大學日語聽說課的混合課程設計與建設

英 石

(吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117)

一、課程現存問題及解決方案

首先，需要講解知識點多且雜，學生理解困難，學習重點和難點不明確。因此，將需要講解的知識點形成模塊移動到線上，利用微課等形式進行線上教學，明確重點和難點，解決知識點多且雜的難題。

其次，課時數少，學生不重視，學習自主能力差。將部分知識移到線上，給學生布置任務，提高學生學習自主性。

再次，聽說課程較枯燥，學生學習興趣低，課下練習少，聽說能力差。利用線上講解，線下討論的混合教學模式，可以讓原本枯燥的傳統課堂變得生動活潑，增加學生的學習興趣。

針對以上幾點，聽說課程利用混合教學來完成教學是有必要的。

二、混合課程設計與建設

(一)課程設計思路

本課程為日語聽說課程，屬于日語專業課之一，以聽說實踐為主。在課程設計時，筆者擬將課程分為若干個單元以及若干個子單元，并以其中一個子單元為例來進行課程設計。

(二)設計方案

學時安排：知識內容8學時+練習實訓8學時+復習答疑4課時+實踐12學時，其中總計線上16學時，線下16學時。為完成本門課程，學生每周約花費3小時，1小時線上，2小時線下學習。筆者將以“日語的形容動詞”為例來說明。

首先，筆者將這一章分為3個子單元，提出教學目標。并提出教學重點和難點。

子單元1:形容動詞的概念教學目標1:學生通過觀看“教學錄像2-1”,能夠掌握形容動詞接續,準確率90%。教學目標2:學生通過觀看“教學錄像2-1”,能夠明確形容動詞的概念,準確辨別句子中的形容動詞。子單元2:句子分析練習教學目標1:學生通過觀看“教學錄像2-2”,能夠掌握日語句子的構成方式,準確聽出句子含義。教學目標2:學生通過觀看“教學錄像2-2”,能夠掌握日語發音特點,復述長句子,準確率達到90%以上。子單元3:文化背景知識教學目標:學生通過觀看“教學錄像2-3”,能夠了解日本飲食文化的相關知識,用日語描述日本飲食文化的相關知識和詞匯。

其次，筆者根據教學重點和難點，分析學習內容和進行教學資源的選擇，這里也用一個表格來呈現。

知識:形容動詞的概念教學錄像【2-1】日語的形容動詞技能:掌握相應的日語表達。【Word文檔】測試1知識:形容動詞的用法教學錄像【2-2】日語形容動詞的用法技能:掌握相應的日語表達。【Word文檔】測試2知識:了解日本料理教學錄像【2-3】日本料理

筆者在學習內容分析上將學習內容分為知識和技能兩個方面，并根據知識和技能的提出來選擇教學資源。在教學資源的選擇上筆者采用微視頻形式和Word形式。

再次，筆者將在準備教學資源后提出線上活動設計。這里筆者列出了擬討論話題、擬測試題目和擬完成作業，供學生線上學習。

擬討論話題是學生線上學習之前來完成的，這一單元筆者列出了3個討論話題。

擬測試題目是學習前后同時來完成的，學前的測試是為了了解學生的預習情況，而學習之后的測試主要用來課后評價。

【討論1】視頻中出現的形容動詞有哪些?_____【討論2】日語形容動詞的特點是什么?【測試1】選擇題5道;判斷題5道【作業1】將視頻中帶有形容動詞的句子找出并錄音_____【測試2】填空題5道【討論3】日語發音的特點是什么?_______________【作業2】分組拍攝微視頻并上傳【討論4】你喜歡哪些日本料理?__________【測試3】問答題5道【作業3】制作日語飲食文化相關PPT

最后，提出評價方案，即考核方式。本門課程滿分100分，評定方式為過程性評價。線上70%+線下30%。其中學生自主學習的狀態10%、平時作業20%、參加研討30%、在線輔導20%、小測驗20%五部分成績。

總之，筆者利用學校的網絡教學平臺進行混合式教學，旨在提高學生線上學習的效果，完善學生們的學習體系。

三、課程建設分析

(一)日語聽說課程是專業課程，在傳統教學方法中存在的問題可以借助混合式教學來解決，而且教學效果很好。

(二)在混合教學過程中，我發現本學科相關學習材料很少，需要自己建設的材料比較多。經過一學期的實踐與調查，筆者發現視頻材料在聽說課程建設中較為有效。

(三)在混合課程評價體系中，每門課程都各有特點，需要完善評價體系，根據課程特點制定合適的課程評價體系。但是評價必須采用線上和線下相結合的方式來進行。

參考文獻：

[1]章木林.信息技術環境下的ESP+EGP混合教學模式探討[J].西安外國語大學學報，2013(01).

[2]馬國剛，熊文，張清學.關于現代遠程教育發展趨向的幾點思考——基于國內外遠程教育典型應用案例的研究[J].石油教育，2012(06).