多元化教學法在小學音樂教學中的應用探究

趙妙倩

（浙江省溫州市新田園小學，浙江 溫州 325000）

音樂是小學教育體系的重要組成部分，雖然在只重智育的應試教育制度下一度被忽略，但是由于音樂學科在挖掘小學生潛能、培養他們審美能力以及提升小學生綜合素養方面的獨特作用，素質教育理念下，音樂學科被提到高度重視的地位。當前我國小學低年級音樂教學中存在學生對音樂感興趣，但是對課本上的歌曲缺乏學習積極性的不良現狀，這和教師教學方法、教學模式的單一化存在很大關系。教師要善于利用低年級小學生愛玩、形象思維為主的特點，根據不同教學內容的特點、最大限度的開發、充分利用教材、網絡等上面的豐富教學資源，增強教學內容的趣味性，應用多元化教學法吸引低年級小學生學習興趣，為他們營造良好的課堂學習氛圍，激發低年級小學生在音樂學習當中的主體性，讓低年級小學生在快樂的、形式多樣的課堂學習當中獲得知識、提高樂感，從而提高音樂教學的有效性。

一、教師可以在小學低年級音樂教學當中運用愉快教學法培養學生學習興趣

在影響學習效果的各種因素當中，興趣是最為重要的內在因素。提高小學低年級音樂教學質量，教師首先要運用愉快教學法培養小學生音樂學習的興趣。在低年級音樂課堂上運用愉快教學法，教師首先要為他們營造良好的學習氛圍，從而增強小學生學習音樂的熱情。由于低年級小學生雖然形象思維能力較強但是理解能力較差，教師可以運用多媒體技術制作圖片、視頻課件等，讓小學生產生身臨其境的感覺，從而加深他們對歌曲內涵的理解。教師還可以利用小學生的聰明才智，帶領低年級小學生自制簡單的樂器，在提高他們學習興趣的基礎上充分發揮他們的創造力。例如在旋律較為簡單的歌曲《小蜜蜂》教學時，教師除了教會他們唱這首歌，還可以引導他們感受不同樂器質感上的區別，并用多媒體播放小蜜蜂在空中飛舞、降落在花朵上面采蜜的視頻畫面，多媒體課件輔助下，小學生直觀的看到了小蜜蜂舞姿的優美，感受到了它們的勤勞，他們對歌曲的內涵有了更為深入的理解，促進了教學效果的提高。

二、教師可以在小學低年級音樂教學當中運用即興創造法培養小學生自信心、創新能力

正處于學齡初期的低年級小學生可塑性最強，他們的身心發展最為迅速。小學音樂教師要充分利用低年級小學生愛玩、好動、創造力旺盛的特點，在小學低年級音樂教學當中運用即興創造法，讓小學生真正成為課堂學習的主人，讓課堂變成他們即興發揮、充分表現自己、充分發揮自己創造力的樂園，在即興創造過程中培養他們的自信心、創新能力。新編人音版低年級音樂教材選擇的都是小學生喜聞樂見的動物類、植物類以及貼近他們現實生活的內容，教師可以讓小學生隨著音樂即興創編律動，可以根據歌曲內容模仿小蜜蜂飛翔、小姑娘拾麥穗、媽媽搖搖籃、木偶的步態等，養成邊聽音樂邊手舞足蹈做動作的習慣，提高他們對音樂的感悟能力。教師還可以鼓勵低年級小學生根據歌曲內容聯想音樂故事，即興創編情景表演，讓他們獲得即興創作的成就感，結合小學生的生活實際，教師還可以引導小學生對歌曲的歌詞進行創編，例如《我愛米蘭》歌曲教學中，教師可以讓他們各自說說自己喜歡什么花，然后根據自己喜歡的花創編歌詞，讓他們感受到創新的喜悅。教師還可以通過讓低年級小學生即興創編伴奏、根據歌曲內容即興繪畫等不同形式給他們充分展示自己個性的舞臺，并對他們的即興創作給予鼓勵，增強他們的自信心，提高他們的創新意識和創新能力。

三、教師可以在小學低年級音樂教學當中運用游戲教學法增強音樂課堂趣味性和活力

愛玩是兒童的天性，對于低年級小學生來講，游戲比枯燥乏味的學習更富有吸引力，更能激發他們的參與興趣。因此，教師可以在低年級音樂教學當中運用游戲教學法，增強音樂課堂的趣味性和活力，讓低年級小學生在玩中學到知識、在玩中提高技能。教師可以根據不同的學習內容安排多種多樣的符合低年級小學生心理需求的音樂游戲，讓課堂從封閉、枯燥氛圍變成更具趣味性、更具開放性，讓小學生的主體性充分發揮出來。例如在進行打擊樂相關知識的學習時，教師可以將知識學習轉變成“鼓上的小米粒”音樂游戲，教師將染成五顏六色的小米粒發給學生讓他們放在小鼓上面，讓小學生敲擊小鼓，他們會發現小米粒跳起來，隨著他們敲擊力度的變化，小米粒在小鼓上面時高時低的“跳起了舞蹈”，在趣味游戲過程中，小學生仔細觀察、認真思考，加深了對打擊樂的認識。再如在《游戲》一課教學時，教師可以讓小學生在“火車開啦”的背景音樂當中玩“開火車”的音樂游戲：大家分小組各自排成一列，后面同學牽著前面同學的衣襟，跟著扮演火車頭的同學一邊唱歌一邊從一個由兩名同學扮演的“車站”開向另一個“車站”，每到一個新的車站，就停下來讀拍歌謠，然后繼續向前進。在游戲過程中，小學生的表演能力和創造力得到了提高，他們音樂學習的興趣也被充分激發出來，課堂教學效果得到大幅提高。

四、教師可以在小學低年級音樂教學當中運用圖譜教學法增強音樂教學直觀性，提高小學生對音樂的理解和記憶能力

新編人音版小學低年級音樂教材當中，既編入了許多富有趣味性、貼近小學生現實生活的歌曲，還編入了許多韻律活動以及音樂欣賞內容。由于低年級小學生理解能力較差，教師可以運用圖譜教學法，將音樂作品當中的歌詞、旋律、節奏等審美要素用圖像、記號以及文字表示出來，幫助低年級小學生輕松理解、識記歌詞；增強低年級小學生協調能力以及創造力；以更直觀、形象的表現形式引發小學生的聯想，加深低年級小學生對音樂作品的理解；將韻律動作用圖譜形式呈現出來，讓韻律活動變得更輕松、更簡單……例如在《獅王進行曲》管弦樂欣賞教學中，教師就可以利用圖譜幫助學生理解：管弦樂的引子部分，教師可以用語言講解加圖譜的方式幫助小學生理解，例如，在這段表現小動物歡迎獅王的音樂當中，用粗細不同的橫線來表現，用粗線條來表示重音，用細線條來表示弱音，幾條橫線對應幾聲，在圖譜的幫助下，小學生對引子有幾個樂句、樂音強弱的變化有了更直觀的了解。另外，用來表現獅王走路的音樂教師可以選擇用大腳印來表現，表現獅王大吼的音樂則可以運用鋸齒來表現……在音樂欣賞活動當中，教師引導低年級小學生在音樂背景的烘托下，在直觀的圖譜協助下，充分發揮自己的想象力，對音樂表現的情景成功再現，他們在圖譜幫助下對獅王的雄姿有了更深刻的理解。

教學有法，教無定法。在低年級小學音樂教學當中，根據小學生身心發展特點，教師可以運用的教學方法是多種多樣的，除了上文提到的幾種教學方法之外，可以拓展小學生思維空間、激活低年級小學生的創新思維、培養他們樂感的體態律動教學法以及可以迅速將低年級小學生注意力集中到課堂學習當中來的情境教學法也是常用的有效教學方法。教師要善于根據不同教學內容、根據小學生個性特點以及興趣愛好的不同運用多元化教學法吸引低年級小學生注意力，激發他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量，以具有實效性的音樂教學充實低年級小學生的精神生活，助益他們的全面發展。■

[1]鄧麗莉.多元化模式在小學音樂教學中的應用探索[J].青春歲月,2017,18:304.

[2]蔡瑤.以多元化策略,提高小學音樂欣賞教學實效[J].北方音樂,2015,01:127.