習作教學應關注“習作知識”的發(fā)掘和運用
——以《自然之道》讀后感點評課為例

□ 金姝娟

在習作教學上，教師一方面想讓學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性——想寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，另一方面又困惑于學生習作水平的低劣。一個六年級畢業(yè)生，不能文通字順清楚地表達一個主要意思，不能用準確、生動、形象的語言描述一個物體、一個事件……原因當然是多方面的，但是筆者認為，在習作學習過程中，學生習作知識的缺失是一個重要原因。

一、習作教學的現(xiàn)狀

請看下面幾句從學生習作中摘錄出來的句子。它們都是被教師畫上紅圈，當成是描寫生動、形象的好句子在學生面前大力推崇的。

聽，秋的聲音?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片”。在豐收的稻田里，青蛙和昆蟲音樂家們全神貫注地演奏著秋的小夜曲。

聽聽，秋的聲音。青蛙大聲地鳴叫著，呱呱，呱呱，是和稻田告別的秋韻。

秋天的果園，葡萄、香蕉、蘋果、獼猴桃、菠蘿……各種水果亂擠亂撞，爭先恐后地給果農們帶來歡樂。

試想：秋天還能聽到青蛙的聲音嗎？“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”描寫的是秋天嗎？蘋果和菠蘿會長在一起嗎？

我有個可愛的妹妹，紅紅的臉蛋，像個紅蘋果，大大的眼睛，一眨一眨的，像兩顆星星。一張櫻桃小嘴，可逗人了。

這樣的描寫是不是讓我們想起“芭比娃娃”？

這就是今天學生的習作現(xiàn)狀：要么照抄所謂的好詞好句，習作就是詞匯的堆砌；要么就是千篇一律，毫無個性可言。從學生的習作反思教師的教學現(xiàn)狀又如何呢？針對教材中每個單元的習作要求，教師只是跟學生強調了習作內容，對習作要求的解讀也只是停留在教參的理解范圍之內。對習作的指導停留在概念上，比如想象要生動具體，但是怎么寫才能做到生動具體，教師就缺少具體的可行性操作策略。寫人要寫好“語言、動作、神態(tài)、心理活動”，但是怎么才能寫好呢？每個年段的具體要求又是什么呢？教師都沒有細細教給學生這類操作型的“知識”，所以學生習作水平的提高，僅僅依賴于他自己閱讀量和生活閱歷的增加，教師在習作教學中發(fā)揮的真正作用是微乎其微的。所謂的習作指導課，無非就是讀讀習作提示中的要求，告訴學生習作中要注意的問題，再者就是讓學生相互啟發(fā)，交流一下寫作內容，保證每個人“有米下鍋”。所謂的習作點評課，也就是請寫作能力比較強的學生上臺讀讀自己的習作，請同學們欣賞評價一番。至于本次習作要達到的具體的要求，由于課堂上沒有過程的展開、方法的指導、評改的點撥、同伴的互助，因此更是無從說起?？傊?，課前與課后學生的習作增量可以忽略不計。

二、習作知識的教學

針對以上現(xiàn)狀，我們大膽探索、實踐，提出“習作教學要關注習作知識的發(fā)掘和運用”這一觀點，也就是要對習作內容本身加以關注。下面以人教版四年級下冊《自然之道》的讀后感點評課為例加以說明。

（一）發(fā)掘知識點教學

寫作是學生個體的言語實踐，我們要尊重學生的“習作起點”，才能順學而導。四年級學生在寫完《自然之道》讀后感后，教師先進行閱讀，發(fā)現(xiàn)學生在讀后感寫作上存在的比較共性的問題有：不會擬正標題；整篇讀后感讀多感少，大多數學生的感想都停留在假大空的層面，缺少真情實感。針對學生習作的這一現(xiàn)狀，教師確定了本堂課的習作教學“知識點”：第一，通過舉例子的形式概括正標題的擬題方式，可以是名言警句，可以是文中的關鍵語句，可以是古詩詞……第二，還是以舉例子的形式概括感想的描寫方法，可以通過聯(lián)系生活經驗、引用相關資料、發(fā)表議論等方式寫出自己的真情實感。

（二）運用知識點寫作

我們都知道閱讀是吸收，習作是表達，它山之石，可以攻玉。我們可以在對比教學中讓學生感知習作知識準確運用的方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師適時出示一些范文材料，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己的習作和范文存在差別，從而習得正確的知識。

[案例一]

對于《自然之道》讀后感標題的擬定方法，教師通過兩個小環(huán)節(jié)幫助學生掌握。

師：請看這三篇讀后感的題目，你們有什么發(fā)現(xiàn)？“《×××》讀后感”是副標題，前面那句話就是主標題，主標題濃縮了作者對這篇文章的感受。這三個主標題你們熟悉嗎？（出示標題）

夢想還是要有的，萬一實現(xiàn)了呢

——《夢想的力量》讀后感 （馬云的話）信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

——《珍珠鳥》讀后感 （原文中的話）自古英雄出少年

——《小英雄雨來》讀后感 （電視名、小說里的句子）

通過引導學生交流討論，歸納出擬寫主標題的方法：名人名言、古詩詞、諺語、文中的關鍵語句、歌詞、電影名、書名……擬寫主標題的方法有很多，但無論擬什么題目都不能背離文章的主題。

師：老師也擬了幾個主標題，你們覺得哪幾個比較適合當作《自然之道》讀后感的主標題？（出示標題）

A.好心未必辦好事

B.保護自然，人人有責

C.不要讓海龜的悲劇重演

D.只有順應自然，才能駕馭自然

E.動物是人類的朋友

學生把前面學到的方法，在這里進行了嘗試運用，并能正確選擇“好心未必辦好事”“不要讓海龜的悲劇重演”“只有順應自然，才能駕馭自然”作為《自然之道》讀后感的主標題。

[案例二]

在學習把感想描寫具體的方法時，教師運用“舉例—概括—練習”等一系列訓練讓學生切實掌握相關的習作知識。

師：有請陳雨彤小作者朗讀自己的作品。

生：如果向導沒有把海龜送回大海，就不會有那么多的幼龜被叼走，成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的盤中餐?？墒菦]有那么多的如果，殘酷的現(xiàn)實就這樣出現(xiàn)在我們面前，一切都不可挽回了！

師：陳雨彤同學很有辦法，她只用了一個關聯(lián)詞就把自己的感想給表達出來了，你能找出來嗎？

（生躍躍欲試，異口同聲地回答“如果”）

師：對！這種把感想寫具體的方法就叫“假設”。我們也學學她的方法，來說說自己的感想。（出示句子：如果我們________，向導就________。如果人們沒有違反自然之道，幼龜們________?？墒菦]有那么多的如果，一切都不可挽回了?。?/p>

師：再請張妍小作者朗讀自己的作品。

生：聽完這個故事，我聯(lián)想到了另一個故事。有個林務官，他不喜歡林中的雜草、枯樹、灌木叢，就下令全部清除，結果那里成了一片名副其實的“害蟲森林”。為什么會這樣呢？原來，林中的雜草、灌木叢和枯枝敗葉都是益蟲的家園。這些地方被破壞，鳥兒、變色龍、蜥蜴和食蟲蛛沒有了家，只能四處流浪，只能拖兒帶女四處奔逃。這下害蟲可得逞啦！它們把貪婪的目光投向森林，吃樹葉、咬樹皮、鉆樹根，鬧得整個森林惶惶不安。樹木抵擋不住害蟲的瘋狂攻擊，森林就這樣被毀滅了。這不都是好心辦壞事嗎？

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)張妍同學用的是什么方法把感想寫具體的嗎？她想到的另一個故事你們聽說過嗎？

（生相互啟發(fā)交流，得出這是通過“引用資料”的方法把感想寫具體，而資料必須是我們熟悉的，這樣才能讓讀者產生共鳴）

師：是的，當生活中的事例與我們的文章有相同的主題時，這個事例就可以寫進我們的讀后感里，這種方法就叫“引用資料”。我們將自己看到的、聽到的事例寫進了讀后感，使感想更加豐富深刻。這樣的事例還有很多，揠苗助長，帝王蛾破繭，蛇與莊稼……事例很多，我們只要引用一兩個就可以了。

（三）緊扣知識點評改

接下來的環(huán)節(jié)就是讓學生根據總結出來的知識修改自己的習作。口頭語言向書面語言轉換是一個艱難的過程，因為它們是兩套語言系統(tǒng)。所以這個環(huán)節(jié)最重要的是保證學生當堂練筆的時間。學生需要消化、吸收、運用前面習得的知識。

在評價環(huán)節(jié)，教師需提供評價標準，即習作知識的運用情況：主標題的擬定用了什么方法，是否跟課文主題相關；是否把感想寫具體了，采用了哪些方法，是否有真情實感等。自評、互評、班評，全都圍繞這個標準展開。學生在互動交流中對知識的認識與操作趨于深入，將其逐漸納入自身原有的知識體系。整堂課從習作知識的提煉到運用是一氣呵成的，教學增量顯著！

針對學生而言，“我手寫我心”固然重要，但更重要的是懂得切實可行、可以舉一反三的習作知識。這就是學生在習作學習中最稀缺的部分。