道德與法治新課標對教師的四個新要求

范本強

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，為下一步教師進行教研教改指明了方向。在這部新時代義務教育高質量發展的綱領性文件指引下，道德與法治課程要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。因此，改變以往的教育模式，適應新時代教學要求，對思政課教學來說是一場革命性變革，在思想、結構、內容、評價方面對思政課教師提出了更新、更高的要求。

新思想要求教師注重觀念轉化

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在義務教育培養目標上做了重大調整，重點關注培養學生的核心素養，在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題上，旗幟鮮明地提出要培養社會主義建設者和接班人，以樹人為核心、以立德為根本，為黨育人、為國育才。教師要指導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生第一粒扣子，促進學生德智體美勞全面發展。

新課程標準下培養學生的核心素養，要求思政課教師更新教學育人理念，改變知識測試手段，既要教會學生書本知識，更要強調全面培養。教師對學生的課程教育，不再是碎片化的知識點，而是把各單元知識融會貫通，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。所以，思政課教學必須加強對學生核心素養的全面培養，轉變單一的知識學習方式，促進學生綜合協調發展。教師要依托教材，認真開展課題研討，在知道“教什么、怎么教”的基礎上弄清弄懂“為什么教”，把課堂知識學習與解決現實問題相結合，提升教學創新能力，加快課堂教學改革步伐，培養堪當中華民族偉大復興大任的時代新人。

新結構要求教師注重整合統籌

按照德育九年一體化的教育理念，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對2011年版進行了全方位修訂，把以往小學低、高年級的兩個課程標準和初中階段的課程標準整合為一個統一的課程標準，分學段進行科學設計，原來的結構發生了很大變化。修訂后的課程標準對照課程目標、課程理念、課程內容、學業質量的不同要求，把義務教育階段的九個年級分成四個學段，制定了不同學段的具體目標，確立了不同學段的學習主題。學段具體目標之間的不同主題既是有機統一的整體，又體現了不同學段的特殊性，知識結構上相互銜接、循序漸進、螺旋發展、逐步提升，形成一個層層深入、有機銜接的課程內容體系，體現了連續性和進階性的統一。

新課程的一體化結構設計要求教師注重知識的前后聯系、整合統籌，在明確學習培養目標的前提下，根據中小學生不同學段年齡特點及認知水平，確定適宜的教學主題，選擇合適的教學內容。如：同是核心素養中“政治認同”方面的“社會主義核心價值觀”教育，雖然教學主題不變，但是不同學段提出了不同的教學要求。一至二年級學生剛剛開始識詞釋義，只要求初步了解“社會主義核心價值觀”的概念;三至四年級學生需要在日常生活和集體活動中根據“社會主義核心價值觀”的內容加以踐行;五至六年級學生已經有了一定的認知能力，要求通過參加少先隊活動、志愿服務活動來積極踐行“社會主義核心價值觀”;七至九年級學生對“社會主義核心價值觀”的重要意義已經有了初步的理性認識，所以有了自覺踐行“社會主義核心價值觀”的教學要求。從“初步了解”到“加以踐行”“積極踐行”，再到“自覺踐行”，學生從習慣養成逐步到核心素養形成。這種由知到行、由淺入深的設計方式，要求教師考慮不同學段學生的認知發展規律，教學內容由點到面擴展，提升學生知行能力。這樣既體現一體化整體理念，又遵從學生成長的階段性和特殊性，確保育人目標、課程內容、呈現方式等適應不同學段學生發展的需要，實現義務教育不同學段的有機銜接。

新內容要求教師注重知識更新

在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記明確指出，相比其他學科教師，思政課教師在學生思想引領、鑄魂育人方面責任更加重大、使命更加艱巨，要以“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”為標桿，不斷加強自身素養，提高教書育人水平。

中華民族優秀傳統文化和馬克思主義中國化進程中形成的中國特色社會主義先進文化，都為思政課教學增添了鮮活的內容。要達到新時代思政課教學要求，思政課教師要更新知識結構，提升思維能力和視野格局，提高課程設計、課堂組織和課后輔導的能力和水平。因此，思政課教師要不斷努力、學以增智、開闊視野，結合學生認知水平，創新課堂教學，把思政小課堂的學習同社會大課堂的生活聯系起來，運用淺顯易懂的話語，為中小學生講清楚思政課程中蘊含的思想觀念、道德規范。這就需要思政課教師既重視教學目標、教學內容、教學管理的學習研討，又要因地制宜、因時制宜地組織教學活動，對學生開展理想信念教育，幫助學生掌握科學的學習方法，自覺把真摯的愛國情懷和遠大的強國志向貫穿于務實的報國行動中。

新評價要求教師注重綜合設計

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對教學評價方式提出了新要求，即“要綜合運用觀察、訪談、作業、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學生核心素養發展的相關信息，加強紙筆測試與觀察、談話等方式的結合，關注不同情境中學生品行日常表現，避免僅憑考試分數判斷學生水平的傳統單一評價方式”。評價方式的轉變，對教師如何進行教學效果評價提出了新要求。

新評價體系要求教師不能只通過試卷考試來檢驗學生掌握了多少知識，而是要運用多種方法和手段來衡量學生學習效果，通過課堂學習培養學生的情感、態度、品質和信念。所以，思政課教學要根據課程核心素養的要求，采取精心設計習題、分主題分單元設計作業、變革評價與考試命題等方式對教學效果進行檢測，進一步提高教育教學質量。同時，對于學生成長過程中遇到的問題困惑，包括對社會現象的一些錯誤認識，教師要和學生加強溝通，及時關注學生反饋情況，掌握學生真實情況，通過因材施教、個性指導對學生進行解答、引領、糾偏，從而實現思政課程目標和內容、教學和評價的相互銜接。

（作者系上蔡縣教育局基礎教育教學研究室黨支部副書記）