□汪 潮

黃吉鴻曾三度進(jìn)入我主辦的培訓(xùn)班：第一次是浙江省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班（2006-2007年），第二次是浙江省首屆小學(xué)語文高端培訓(xùn)班（2008-2009年），第三次是“京蘇粵浙”首期卓越教師高級研修班（2014-2015年）。十年之間，師生三場，情誼滿懷。在眾多場合，我都自豪地說，他是我的得意弟子。我不僅欣賞他的為人處世，而且也贊揚他在語文教學(xué)上的“三種力”。

一、文本解讀力

黃吉鴻認(rèn)為：對于一篇課文最有教學(xué)價值的地方，要多方面去考慮，反復(fù)權(quán)衡、定奪。大致上可以從課程、文本和學(xué)生三個方面加以解讀。他是這樣認(rèn)識的，也是這樣實踐的。他對文本的解讀初顯以下特點。

（一）結(jié)構(gòu)的把握

閱讀教學(xué)要加強對文章“整體結(jié)構(gòu)”的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，并將之教給學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“整體構(gòu)思”意識。我曾多次閱讀黃吉鴻的文本解讀文稿，他的“給力”之處就是頂層思考，整體建構(gòu)，善于把握文章的結(jié)構(gòu)和層次。

《威尼斯的小艇》（人教版五年級下冊）是美國著名作家馬克·吐溫的名作。一般的人都會去解讀威尼斯的特點及船夫的駕駛技術(shù)等。黃吉鴻則解讀出它的文章結(jié)構(gòu)安排非一般文章可比：（1）全文為總分結(jié)構(gòu)。第1自然段總體介紹小艇的作用和地位。第2至6自然段是分述。（2）分述部分（即第2至6自然段）在結(jié)構(gòu)上又做了精心設(shè)計。第2自然段單寫“艇”，第3至5自然段寫“艇”和“人”，第6自然段寫“艇”“人”和“景”。這樣的文章結(jié)構(gòu)類似于一種“扇形”，慢慢展開，層層推進(jìn)，給人以條理明晰之感。（3）第3、4、5自然段寫“艇”和“人”的關(guān)系，“人”因“艇”而幸福，而且“詳略”有變化。（4）最精彩的是第6自然段。其中寫得最好的是“景”。那樣的“景”是靜寂、安詳?shù)摹Ｔ谌闹校叭恕薄巴А薄熬啊笔且环N美的融合。這樣的結(jié)構(gòu)安排讓人佩服，它超越了一般意義上的說明文。

閱讀教學(xué)是這樣，習(xí)作教學(xué)也是如此。黃吉鴻在一次習(xí)作研討會上曾分析過這樣一種現(xiàn)象：教師對學(xué)生習(xí)作的“取材、立意、起草、加工”相對較為重視，會做一番用心指導(dǎo)和強調(diào)，而對于“構(gòu)思”環(huán)節(jié)則是輕描淡寫，交由學(xué)生自行處理。如此一來，“構(gòu)思”環(huán)節(jié)悄然缺位。多數(shù)小學(xué)生習(xí)作時，沒有進(jìn)行整體、系列、細(xì)致的“構(gòu)思”，甚至沒有“構(gòu)思”意識。他認(rèn)為，這是小學(xué)生習(xí)作水平難以提高的重要原因。這種分析是具有學(xué)理依據(jù)的：整體決定成敗，語文教學(xué)要基于文章的整體結(jié)構(gòu)。

（二）特點的關(guān)注

不同的文章之間有共性，也有個性。找出個性特點，是文本解讀的成功保證。為特點而教，為特點而學(xué)，是黃吉鴻語文教學(xué)長期堅守的原則，這使得他的語文教學(xué)與眾不同。對馮驥才的《刷子李》（人教版五年級下冊）一文，更多的人解讀的是其中“一波三折”之情節(jié)、“刷子李”的本領(lǐng)之奇特。而黃吉鴻則認(rèn)為：“曹小三”是作者用心安排、設(shè)計的一個“托”，以他來代替讀者，帶領(lǐng)讀者，一步一步地走近懸念，走進(jìn)懸念，破解懸念，直把讀者看得妙趣橫生，回味無窮。我們設(shè)想，如果沒有“曹小三”，只做單方直接介紹，則全文節(jié)奏呈“一直線”，失卻了一波三折、吸引人心的表達(dá)效果。所以，《刷子李》的精彩，不僅僅在于“刷子李”本領(lǐng)的精彩，更在于“曹小三”這個人物安排得精彩。這是此文最大的特點所在。如此解讀，何不具有教學(xué)特色？

（三）表達(dá)的敏感

黃吉鴻勤奮好學(xué)，閱書無數(shù)，筆耕不輟，具備良好的語言素養(yǎng)，這使他的文本解讀彰顯出很好的語言表達(dá)風(fēng)格。我在講課中就多次介紹過他解讀語言的精彩例子。例如，老舍先生的《貓》（人教版四年級上冊），語言平凡，猶如拉家常，但是黃吉鴻卻讀出了其中的語言表達(dá)秘妙：語氣詞的運用。文中說：“說它老實吧，它的確有時候很乖。……說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？……它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”語氣詞的多次出現(xiàn)，淋漓盡致地表達(dá)了老舍先生對貓的喜愛之情。“吧、呀、呢、啊”，加上這些語氣詞，句子就顯得“柔”很多，溫情和關(guān)切、喜愛和贊美之情就躍然紙上，反之，若去掉這些語氣詞，再讀句子就顯得生硬了許多。

二、教學(xué)設(shè)計力

黃吉鴻精彩的課堂來源于他精心的文本解讀和教學(xué)設(shè)計。大凡聽過他的課的人，無不為他精心的教學(xué)設(shè)計而喝彩。我閱讀過他的近十篇課堂設(shè)計，也點評過他的多篇教案。綜觀他的教學(xué)設(shè)計，有以下三點特別“給力”。

（一）目標(biāo)的精準(zhǔn)

目標(biāo)是綱，綱舉目張。黃吉鴻十分重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從聚焦到精準(zhǔn)把握，他花費了不少的心思。請欣賞他對兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

《一件運動衫》（人教版五年級下冊）的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會借助小說主要人物和主要事件，厘清情節(jié)。（2）感受小小說“出人意料”的情節(jié)，體會小小說的魅力，并嘗試著加以遷移運用。（3）通過品讀關(guān)鍵詞句，感受人與人之間互相關(guān)愛的品質(zhì)。

《一幅名揚中外的畫》（人教版三年級上冊）的教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利地朗讀課文，感知課文大概內(nèi)容。（2）感受這幅畫的精彩，發(fā)現(xiàn)作者介紹這幅畫所用的寫作方法。（3）遷移運用作者的寫作方法，嘗試片段描寫練習(xí)。

黃吉鴻確定教學(xué)目標(biāo)是那樣精準(zhǔn)，實施教學(xué)目標(biāo)也是如此精致。他教《珍珠鳥》（人教版五年級上冊）就緊緊抓住兩條線索：一是寫“我怎樣對待珍珠鳥”，二是寫“珍珠鳥的活動”，特別是小珍珠鳥的活動。這體現(xiàn)了一種語言表達(dá)意識，把教學(xué)目標(biāo)聚焦到了“怎樣寫”上。

（二）內(nèi)容的精選

黃吉鴻說過：有效教學(xué)的一個鐵律是教學(xué)要有針對性，學(xué)生已經(jīng)懂了的不用教，學(xué)生能夠自己讀懂的不用教，學(xué)生不懂的內(nèi)容，才是教師真正值得教的。例如《那片綠綠的爬山虎》（人教版四年級上冊），綜觀全文，一前一后，寫了兩件事。第一件事學(xué)生一讀就懂，按事情發(fā)展順序敘述得很清楚，作者心里想的也都寫得很明白。但是，第二件事似乎讀起來更有味道，作者把那片綠綠的爬山虎寫得很美，讓人讀了還想讀。對于“為什么用‘那片綠綠的爬山虎’為題”“作者在文中寫爬山虎的真實意圖是什么”，學(xué)生難以理解。解讀“爬山虎”的秘密，破譯文本的密碼，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是真正應(yīng)該教的重要內(nèi)容。

（三）過程的精簡

黃吉鴻繼承了我的“素課”思想，并把它演繹得很是具體。他撰寫《語文教學(xué)務(wù)求簡約》一文，認(rèn)為：簡約，是一種效率；簡約，是一種深刻；簡約，是一種智慧；簡約，是一種美麗。我認(rèn)為，黃吉鴻多年來的專業(yè)發(fā)展之路，走的是一條“簡約而高效”的語文教學(xué)光明大道。

例如，他把《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)設(shè)計成以下三個板塊：（1）發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。“預(yù)習(xí)這篇課文后，你還有什么不懂的？”預(yù)設(shè)學(xué)生會提到“課文為什么以‘那片綠綠的爬山虎’為題”或者“為什么課文中多次寫到爬山虎”。（2）感受。讓學(xué)生自由讀文，找到文中幾次寫“爬山虎”的句子，畫出來，并反復(fù)朗讀，初步感受句子的生動、形象，發(fā)現(xiàn)其富有美感。（3）賞析。讓學(xué)生明白“一切景語皆情語”，作者表面上是寫景，實際上是表達(dá)自己的情感。表面上是寫“爬山虎”，實際上是暗指“葉圣陶爺爺”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計話語情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說或?qū)憽拔摇钡男那椤＿@種板塊設(shè)計是整合思想、統(tǒng)整藝術(shù)和融合方法的一種體現(xiàn)。其實很簡單：多種因素整合了，課也就簡約了。

三、課堂執(zhí)行力

課堂執(zhí)行是語文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。我曾在多種場合——有時是診斷課，有時是研討會，有時在展示廳，還有時在比賽場，多次欣賞過黃吉鴻的課堂風(fēng)采。他的課整體駕馭能力強，關(guān)鍵細(xì)節(jié)落實到位，給我留下非常深刻的印象，引起我的興趣和思考。其主要原因有以下幾點。

（一）合理的預(yù)測

黃吉鴻是這樣做的：預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)單”的要求，提出自己不懂的問題。可能有兩種情況：一種情況是，學(xué)生提出的問題比較有價值，那就順著學(xué)生的提問展開學(xué)習(xí)；另一種情況是，學(xué)生提出的問題很一般，那就有必要由教師來進(jìn)行引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。如果課前先對學(xué)生的提問進(jìn)行統(tǒng)計、梳理，那么可以選出一個較為集中的問題作為本課時學(xué)習(xí)、研究的主題。這是一種“學(xué)本意識”，體現(xiàn)了基于“學(xué)情”的課堂執(zhí)行力。

例如，他教《珍珠鳥》（人教版五年級上冊）時曾提出：“關(guān)于這篇課文，你們已經(jīng)讀懂了什么？”預(yù)設(shè)：（1）內(nèi)容上，人和鳥互相信賴，產(chǎn)生了美好的境界。（2）含義上，人和鳥和諧共處，是非常美好的事。（學(xué)生可能很少從形式上去發(fā)現(xiàn)文章的特點，如有發(fā)現(xiàn)，則予以肯定）

預(yù)則立，不預(yù)則廢。正是黃吉鴻合理的課前預(yù)測，保證了他的課堂順利、靈動和不斷生成。

（二）隨性的幽默

黃吉鴻的課堂常常是幽默不斷，高潮迭起，讓人會心大笑，展現(xiàn)了他的天性。這是一種精神修煉，也是一種教育情懷。

教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥》時，有一個風(fēng)趣幽默的教學(xué)片段。

師：老師讀了作者的原作，發(fā)現(xiàn)課文中刪了一個自然段。哪一段呢？請看，（出示：有一次，它居然跳進(jìn)我的……）結(jié)合課文，發(fā)揮想象，猜一猜，把它補充上去。

（生紛紛思考）

生：有一次，它居然跳進(jìn)我的衣服里。它在我的衣服里亂蹦亂跳，弄得我癢癢的。可是我不管它，由它去動。不一會兒，它覺得不好玩了，就鉆了出來，飛走了。（掌聲響起）

師：說得很好，可惜猜錯了，沒關(guān)系。（指全班）繼續(xù)猜。

生：有一次，它居然跳進(jìn)我的被窩里。（生笑）它在我的被窩里躥來躥去，好像在玩似的。我不管它。過了一會兒，它飛走了。

師：掌聲。（生鼓掌）恭喜你，答錯了。（生笑）但是你答得非常精彩。

生：有一次，它居然跳進(jìn)我的拖鞋里。（生笑）在里邊跳來跳去，蹦來蹦去。最后，它跳累了，蹦累了，就出來，飛到我的腳邊。我靜靜地看著它，由它在我的腳邊蹭來蹭去。

師：我知道，這位同學(xué)說的拖鞋一定是冬天用的，不是夏天穿的。（生笑）它可能把你的拖鞋當(dāng)成了搖籃。（生大笑）不錯，恭喜你，又答錯了，但是你的語言很精彩。

生：有一次，它居然跳進(jìn)我的茶杯里。用嘴巴輕啄茶杯，想要喝水似的。我不去驚動它，靜靜地看它。

師：掌聲送給這位女孩子。

（出示原作：它居然跳進(jìn)我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會。）

師：這位女孩子猜對了。（問這位女生）你有沒有看過作者的原作啊？

生：沒有。

師：沒有看過原作，卻和作者心意相通，了不起。（掌聲響起）

（三）順勢的推進(jìn)

黃吉鴻常常說：教過，不一定教會；學(xué)過，不一定學(xué)會、會學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，他采用過多種策略和方法，其中他的“推進(jìn)法”是我較為贊賞的。

《鄉(xiāng)下人家》（人教版四年級下冊）全文的主旨在最后一段：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”似乎這就是作者的寫作目的。黃吉鴻認(rèn)為，僅到這個地步還不夠，“獨特、迷人”過于籠統(tǒng)，還要前行一步，必須弄清楚“獨特”的內(nèi)涵，那就是“自由”，自由才是鄉(xiāng)下人家最獨特、迷人的景致。如第1自然段，作者用了一連串的動詞，“攀、爬、落、結(jié)、掛、襯”，表面上看似乎在寫瓜兒充滿生機、活力，實際上暗示著瓜兒生長的自由。“當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜”，一切都是那樣自然，沒有誰能阻擋，也沒有什么干擾。第4自然段，是寫鴨子的。“游戲水中”，多么自由和快樂；“從不吃驚”，說明早已習(xí)以為常，向來自在。第5自然段，“天高地闊”，無拘無束，可以看看晚霞，可以吹吹晚風(fēng)，可以望望頭上的歸鳥，是那樣和諧、自然，其核心還是自由……在語文課堂上，教師的這種引領(lǐng)和推進(jìn)是多么難能可貴，又是多么富有實效！