□ 葛淑芳

教學進度表的設計是教學內容實施的第一步。一張合理的教學進度表必然是全面且操作性強的，應體現語文性，從而促進教師合理有效地安排教學任務，并且結合學生中存在的問題，引導教師產生從教課文到教語文的轉變。下面以人教版三年級上冊教材為例，探索旁注式教學進度表的設計與實施。

一、綜合考量，精選旁注的路徑

旁注式教學進度表的主要構成要素為“語用旁注、課輔旁注、備注”三項內容。“語用旁注”是旁注式教學進度表的核心板塊，包含每一篇課文最為重要的知識點、最具語用性的教學內容，從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際四個層面進行旁注。當然，不一定每一課都含有這四個層面的內容。“課輔旁注”主要是圍繞課堂作業本、課輔資料與課文內容，通過整合來進行旁注，是一種補充和提升。“備注”是旁注式教學進度表的機動部分，其內容靈活多變，可以是備課時對原有旁注的補充，也可以是課后的想法或改進措施，亦可以是教學進度的調整計劃，在課前、課中、課后都可以進行完善。

（一）鉆研課標，四層解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文教學中各學段的教學目標與內容。因此，設計三年級的教學進度表時，應與第一學段的要求進行對比，指向三年級語文訓練的重難點，結合本區三年級上學期教學目標進行細化（見表1）。

表1：本區全日制義務教育語文課程三年級上冊部分教學目標（討論稿）

以第一周第一課和第二課為例，從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際四個方面整理出最具代表性的內容進行解讀（見表2）。

表2：旁注式教學進度表（部分）

（二）研讀教材，兩書結合

為了準確精練地確定旁注式教學進度表的旁注內容，教師必須認真研讀人教版小學語文教科書和教師教學用書。兩本書結合著研讀，更有方向性和重點性。

其中，教科書關注語用，是語文教學最主要的載體。因此，旁注式教學進度表的旁注內容，最為主要的來源便是課文里所蘊含的語文知識點。教師要基于學生的年齡以及單元主題特點、課文教學要求，制定各級評價目標的旁注內容，并從文本感悟、課堂語用兩個方面來將其具體化。

如人教版三年級下冊的《果園機器人》一課，根據旁注式教學進度表的內容，可結合課文導語設計作業，幫助學生理解并擴展文本內容，關注學生的“主動性”。同時還要考慮到該單元的口語交際主題是介紹自己設計的一款機器人。學生在課堂上了解課文要求、掌握內容后，自行設計機器人名片，內容變得多樣化。

（三）析讀課輔，整合內容

首先要分析細讀課堂作業本，了解每一課的訓練點和每個單元的重點。三年級上冊的課堂作業本中共安排了14次小練筆。這些小練筆由于處在練習題中，有時候容易被忽略，因此可將這些小練筆選定為旁注內容，在旁注式教學進度表中予以突顯，從而為學生創造更多的語文實踐機會。

三年級上冊課堂作業本中共有18道寫話練習題，有鏈接文章故事的，有依據文本語言形式的，也有涉及單元主題內容的，大致可以分為三類：感想類、仿寫類、想象寫話類（見表3）。這三類寫話練習指向于學生不同語文能力的發展。教學時如果不能體會編者的用心，指導時就常常會出現“胡子眉毛一把抓”的情況，因此要著眼于練習類型之間的差異，從而運用不同策略進行有針對性的指導。

表3：寫話練習分類表（部分）

上文提到的“感想類”寫話練習可以精心插入在學生情感的高潮處，引導學生進行練筆。如學完了《趙州橋》，筆者順勢導入課堂作業本上的第5題第（2）小題：“同學們，如果讓你來夸一夸趙州橋，你想說些什么？”在交流點撥之后，學生情感表達的火種瞬間被點燃，他們紛紛將胸中埋藏著的對趙州橋的喜愛之情流淌于筆尖，留駐于心田。

其次要研讀本校試卷。查閱每個單元的試卷，就會發現語文知識訓練點是著重要求學生掌握的知識內容。可以適當選取一些與課文相結合的內容，融入旁注中，從而為學生營造更好的語文實踐情境。以本校三年級上冊某單元的試卷為范例，其主要考點有：不同形式的四字詞語積累、句式變化等。設計教學進度表時，教師就可以把它們添加到旁注中。

二、對照標桿，優化旁注內容

在確定旁注路徑的基礎上，教師應依照課程標準和教材，讓教學進度表的旁注內容多元化。

（一）依據課程標準，分層旁注內容

結合三年級語文課程標準的要求，對旁注內容進行適當分類。

1.識字與寫字方面

在研讀文本和選擇旁注內容上，教師應該關注如何讓學生主動運用學過的方法去識記生字，為此可以旁注新的識字方法，對于個別筆畫復雜的字可在教學進度表中進行標注。

2.閱讀方面

在研讀課本和設計教學進度表旁注時，應該重點關注中段閱讀能力的培養和閱讀方法的教學。中段最主要的閱讀方法是默讀和略讀，最重要的三項閱讀能力是：把握文章的主要內容，聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。這些都應在旁注中重點標注，從而引導教師把握語用的重難點。

3.習作方面

教師可結合本學期的習作目標選取習作內容、角度和方法。從課程標準中的教學目標來看，習作內容要選學生熟悉的、有所感悟的，體現生活并與口語交際緊密結合的。針對第二學段習作教學特點，結合三年級教材，我們采用“單元整合，歸類主題”的方式進行旁注。

4.口語交際方面

細分口語交際內容，一種是與綜合性學習、習作緊密結合的，一種是既結合課文的專題內容，又結合學生實際生活的。一些學生感興趣的或是有一定難度的口語交際內容應重點標注，從而幫助教師有選擇性地進行備課。

（二）圍繞教材，活用旁注內容

通過研讀教材發現，旁注除關注課文外，還要關注每個單元的語文園地。語文園地不僅蘊含了一些教學知識點，還編排了習作和口語交際等內容。教材中口語交際的內容往往都可以幫助習作。如人教版三年級上冊第一單元的口語交際內容是“我們的課余生活”，其相應的習作主題便是“自己的課余生活”。第二單元的口語交際內容是“講名人故事”，其相應的習作主題便是“寫熟悉的人的一件事”。這些都應該在旁注中重點呈現（見表4）。

表4：三年級上冊教材語文園地旁注內容（部分）

續表

（三）結合課輔，補充旁注內容

這類旁注內容主要結合了課堂作業本中的小練筆，如表5所示。

表5：三年級上冊課堂作業本旁注內容（部分）

（四）聯系實際，充實旁注內容

“備注”主要包括備課時所獲得的新的靈感、上課時的標注、課后反思或改進建議等內容。該部分內容十分寶貴，是教學實踐經驗的記載，是旁注式教學進度表不斷完善、更新的法寶。

如學習《富饒的西沙群島》一課，認讀多音字“參、將、數”是教學中的一個重難點。筆者在設計旁注式進度表時，對此進行備注說明，通過圈畫、注音并組詞的方式幫助學生記憶和拼讀，教學效果良好。

三、畫龍點睛，豐富旁注形式

旁注式教學進度表通過“旁注生花”來區分略讀和精讀課文，對一些精讀課文用“★”標注，略讀課文用“*”標注，以此凸顯重點；通過“旁注分層”，基于識字與寫字、閱讀、習作、口語交際四個方面，進行教學重難點的旁注；通過“旁注變色”對備注項進行改進，即為了強調某些寶貴的意見、靈感和課后感悟，在備注欄內用紅色字體進行旁注。從表6我們可以看到豐富的旁注形式。

表6：三年級上冊旁注式教學進度表（部分）

綜上可知，一張優秀的教學進度表，應該是在教師的操作實踐中不斷完善，和教師一起成長的。

參考文獻：

[1]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”——小學語文教學專題行動研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.