幸福的“折磨”

□ 黃吉鴻

我曾在汪潮教授門(mén)下接受了三次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

聽(tīng)汪老師講課，是一種享受。不過(guò)，你絕對(duì)不能像一個(gè)只聽(tīng)記不思考的記錄員那樣只顧著記筆記，還要隨時(shí)關(guān)注汪老師講課的動(dòng)向，因?yàn)樗S時(shí)可能會(huì)叫學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題。倘若被叫者回答得可以，汪老師會(huì)毫不吝嗇地加以表?yè)P(yáng)；如果回答不到點(diǎn)子上，他就會(huì)當(dāng)場(chǎng)不留顏面，指出你的不足，提醒你要努力。

私下里，我們稱(chēng)汪老師的這種提問(wèn)方式為“閃電戰(zhàn)”。不要以為只有在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)會(huì)遭遇“閃電戰(zhàn)”，即使培訓(xùn)結(jié)束，汪老師也會(huì)隨時(shí)拋來(lái)一道明亮的“閃電”，在你毫無(wú)準(zhǔn)備的時(shí)候，約你上課、聽(tīng)講座。

2013年10月的一個(gè)星期天，早上7點(diǎn)多，我接到了汪老師的一個(gè)電話(huà)。

“下星期五有個(gè)活動(dòng)，你到浦江上一節(jié)課，怎么樣？”原來(lái)是讓我上課啊！

“這次活動(dòng)是同課異構(gòu)，你和另一位老師同上一課。課已經(jīng)定好了，是三年級(jí)上冊(cè)第20課《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。”

“啊！三年級(jí)的課！”在之前的公開(kāi)課上，我教過(guò)的最低的年級(jí)是四年級(jí)。怎么辦？

可能已經(jīng)感覺(jué)到我的驚慌了，汪老師說(shuō)：“怎么樣？省級(jí)公開(kāi)課的機(jī)會(huì)是難得的。再說(shuō)，你需要鍛煉鍛煉！”

我一下子懂了汪老師的良苦用心，連忙說(shuō)：“汪老師，沒(méi)問(wèn)題。我好好準(zhǔn)備就是，到時(shí)請(qǐng)您批評(píng)、指導(dǎo)！”心想，不管三七二十一，接了任務(wù)再說(shuō)，機(jī)會(huì)難得！

離上課只有五天，時(shí)間極緊。這是一次省級(jí)觀摩會(huì)，規(guī)模較大，到時(shí)有全省各地的語(yǔ)文教師來(lái)聽(tīng)課。兩節(jié)同課異構(gòu)的課呈現(xiàn)之后，先由聽(tīng)課老師發(fā)表觀點(diǎn)，再由汪潮教授作點(diǎn)評(píng)，壓力巨大。臨了，我打聽(tīng)到和我同課異構(gòu)的老師教學(xué)水平極高。汪老師啊！您怎么總是喜歡這樣地“逼人”啊！

在接下去的幾天時(shí)間里，我真是把一切都獻(xiàn)給了《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。朗讀課文，把課文逐字逐句打出來(lái)，細(xì)讀課文，完成對(duì)文本的直接體悟——抓住閱讀初感、新鮮感、興奮點(diǎn)，初步形成自己對(duì)文本的真實(shí)認(rèn)識(shí)。細(xì)讀的結(jié)果，卻讓我覺(jué)得這篇課文實(shí)在難教，找不到教學(xué)的切入口。

接著，我開(kāi)始從學(xué)生的層面思考：這篇文本究竟有著哪些教學(xué)價(jià)值？有怎樣的思想情感、閱讀策略和表達(dá)智慧？一時(shí)間把握不定，一連兩三天，都心神不寧。

思前想后、百般折騰的結(jié)果是，我想起了汪老師一直提醒我們的幾句話(huà)：文本，乃語(yǔ)文之本。不深入鉆研，不吃透它，是不能急著設(shè)計(jì)的。語(yǔ)文是有大量感性成分的，但不要忘記一定要做理性分析，要講求學(xué)理，切記切記！

上述研究主要關(guān)注引水調(diào)控對(duì)小型富營(yíng)養(yǎng)化湖泊生態(tài)和環(huán)境的改善作用，近些年來(lái)，隨著太湖、巢湖以及滇池等大型富營(yíng)養(yǎng)化湖泊藍(lán)藻水華暴發(fā)所引發(fā)的飲用水與生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)重，針對(duì)大型富營(yíng)養(yǎng)化湖泊的引水調(diào)控工程受到有關(guān)部門(mén)的重視[5，25，40-45]，已成為緩解藍(lán)藻水華災(zāi)害的重要水利工程措施。而不同于小型湖泊，大型富營(yíng)養(yǎng)化湖泊的引水調(diào)控工程對(duì)湖泊生態(tài)與環(huán)境的改善效果受到多方面因素的影響和制約，短期內(nèi)難以獲得理想的結(jié)果，引水調(diào)控工程往往需常態(tài)化運(yùn)行。因此，引水工程對(duì)大型富營(yíng)養(yǎng)化湖泊水文水動(dòng)力、物理化學(xué)環(huán)境以及生物的影響需進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。

于是，重新回到文本細(xì)讀階段。我有意識(shí)地運(yùn)用文本三步分析法的第二步：對(duì)文本內(nèi)外部的矛盾、關(guān)聯(lián)做深入分析。

在離上課時(shí)間僅剩兩天的那一夜，我的腦中終于迸發(fā)出一簇火光：這是一篇“看圖寫(xiě)話(huà)”的文章，作者介紹了一幅畫(huà)。通常情況下，介紹一幅畫(huà)要求具體、詳細(xì)、完整。但是，這幅畫(huà)不一般。“在五米多長(zhǎng)的畫(huà)卷里，共繪了各色人物五百五十多個(gè)，牛、馬、騾、驢等牲畜五六十匹，車(chē)、轎二十多輛，大小船只二十多艘，房屋樓閣三十多棟……全圖大致分為汴京郊外春光、汴河碼頭場(chǎng)景、城內(nèi)街市三部分……”如此宏大的規(guī)模、繁雜的內(nèi)容，要一一完整地介紹，除非把它寫(xiě)成專(zhuān)門(mén)的一本書(shū)。而現(xiàn)在作者僅用了四五百字介紹這么一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)，究竟是怎么介紹的呢？作者是怎么寫(xiě)的呢？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是課文表達(dá)的隱秘之處。

火光越燃越亮，漸漸地形成了火把。細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)作者在第1自然段概括性地介紹了這幅畫(huà)的“作者、名稱(chēng)、大小和內(nèi)容、歷史及目前保存情況”。第2、3、4自然段分別介紹了“人物多”“街市熱鬧”和“橋北頭場(chǎng)景”三塊內(nèi)容。由此，“有選擇地介紹”這一寫(xiě)法初露端倪。

我發(fā)現(xiàn)，作者“有選擇地介紹”是有依據(jù)的。“三百六十行，哪一行的人都畫(huà)在上面了。”“別看畫(huà)上的人小，每個(gè)人在干什么，都能看得清清楚楚。”“你看，張擇端畫(huà)的畫(huà)，是多么傳神啊！”這三句話(huà)都緊緊圍繞“名揚(yáng)中外”一詞，可見(jiàn)作者是圍繞主題進(jìn)行選擇的。

再次細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者不僅在全篇實(shí)施“有選擇地介紹”，在段落上同樣貫徹了這一寫(xiě)法。

寫(xiě)“人物多”，五百多個(gè)人物，只用了99個(gè)字，只是“有選擇地介紹”了一部分。寫(xiě)“街市熱鬧”，用了122個(gè)字，也是“有選擇地介紹”了一部分。寫(xiě)“橋北頭場(chǎng)景”，同樣如此。

教學(xué)重點(diǎn)聚焦到對(duì)這兩個(gè)句式的分析、品味、理解和運(yùn)用上。在進(jìn)行第三層次的文本細(xì)讀之后，我又有了新的發(fā)現(xiàn)。7個(gè)“有……”5個(gè)“有的……”，作者在數(shù)量上是進(jìn)行過(guò)精心設(shè)計(jì)的。第一，兩者不重復(fù)；第二，這樣的數(shù)量不多也不少，剛剛好；第三，每句末都有變化。“有官吏和讀書(shū)人”是一句介紹兩種職業(yè)的人，而先前的“有……”都只介紹了一種職業(yè)；“有的悠閑地在街上溜達(dá)”出現(xiàn)了人物的神情描寫(xiě)“悠閑”，而先前是沒(méi)有的。

……

火把熊熊燃燒，終于照亮前路。目標(biāo)已然清晰，教學(xué)的思路也已清楚。文本細(xì)讀的過(guò)程，就是教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程。

周四上午，我把課案粗略地寫(xiě)下來(lái)，再做好簡(jiǎn)易的課件。已經(jīng)沒(méi)有試教的時(shí)間了，因?yàn)橄挛缇鸵霭l(fā)去浦江，明天就要“粉墨登場(chǎng)”了。一路風(fēng)塵仆仆，和幾個(gè)高端培訓(xùn)班的同學(xué)一起趕到浦江，已是晚上7點(diǎn)多。汪老師和同學(xué)們邊吃飯邊等我們。他特意在身邊給我留了個(gè)座位，招呼我坐下，并拍了拍我的肩膀，眼睛閃閃發(fā)亮滿(mǎn)懷關(guān)切地望著我，微笑著說(shuō)了句：“備課很辛苦吧？”

我笑了笑，說(shuō)：“汪老師，不辛苦，很幸福！”

第二天，“同課異構(gòu)”活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。有意思的是，我和另外一位上課老師的教學(xué)都極具個(gè)性。我抓的是“有選擇地介紹”，重點(diǎn)教學(xué)第2、3自然段，那位老師抓的是“連接詞的妙用”，重點(diǎn)教學(xué)第4自然段。各有思考，各有見(jiàn)地，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

追求一課一得，語(yǔ)文教學(xué)務(wù)求簡(jiǎn)約，這是汪老師提出的“素課”教學(xué)思想的重要內(nèi)涵之一。用他評(píng)課的話(huà)來(lái)說(shuō)，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定要有自己的教學(xué)追求，知道自己要教什么，更知道自己為什么要教這些。他說(shuō)：“我們舉辦這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的，不是為了比較誰(shuí)的課好，誰(shuí)的課不好。這是次要的，重要的是我們要看教師的教學(xué)主張、思考和思想……”

評(píng)課中，汪老師指出了我這節(jié)課的不足，教學(xué)視野過(guò)于狹窄，要再高遠(yuǎn)一點(diǎn)。不要僅盯著“實(shí)用”的語(yǔ)用，也要思量“無(wú)用”的語(yǔ)用，還要適度考慮“非語(yǔ)用”的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值等。我一一銘記。

活動(dòng)結(jié)束，臨返程之時(shí)，汪老師把我叫到跟前，笑著說(shuō)：“總體還不錯(cuò)，要繼續(xù)努力！下次有機(jī)會(huì)，再拉你出來(lái)！”我真誠(chéng)地表示感謝。這樣的機(jī)會(huì)彌足珍貴，這樣的機(jī)會(huì)真是鍛煉人。在我眼里、心里，這樣的機(jī)會(huì)是“哲磨”人的，是“哲人”來(lái)“磨煉”我的，是用“哲理、哲思”來(lái)“打磨、磨礪”我的。這個(gè)過(guò)程是辛苦的，更是幸福的！