淺析多元智能理論在高中英語教學中的應用

王瑩瑩

(河南省商丘市第一高級中學，河南　商丘　476000)

在英語教學中，《英語課程標準》對學生個性化提出新的要求，它強調：教師在從事英語教學之中，應該全面地對待各個類型的學生，對其進行針對性的教育，滿足不同層次學生的英語學習，促使每個學生得到全面發展。實際教學中，不僅是英語教學，語文、數學等學科只要能最大化對學生個性教育，那么這種教學方法就是值得推廣的?！绑w現學生個體差異的多元智能理論”為學生個性化發展打造了有利的條件，因為其核心就是“使每個學生的個性得到發展，使學生在同樣的教育條件下，個性能得到最大限度的體現?！庇纱丝梢灾溃悄芾碚搹娬{多元個體的差異性，它和新課程中強調的“三個發展理論”不謀而合?，F代教育條件下，每個學生都有或多或少的擁有智能特性，只是每個學生的性格、興趣不盡相同。個別學生在某方面能力突出，某方面就相對薄弱，每個學生的短板均不相同。英語教師在課堂教學之中，應該根據學生的需求，有針對性地結合教材重難點對學生的個體差異進行區分教學。在學期末對學生進行評價之時，僅僅根據學生的成績以及智商測評結果去劃分學生的優良差等級是非常不科學的。教師要本著為了學生個性發展為原則，在實際教學之外，組織各種特長班、社團活動，使不同層次的學生得到交流，促進學生進行全面發展。

一、多元智能理論內涵

20世紀80年代，哈弗大學學者加德納創新性地提出了多元智能理論。他在傳統治理學的基礎上，打破了傳統的看法認為“每個個體都具有獨特的個性，每個個體都會通過個人獨特的方式對人類文明作出有力的貢獻?！边@種看法完全打破了人的智力以語言和數理邏輯為核心的傳統觀念。加德納的觀念在之后的十年得到了新的發展。他通過《5種多元智能》專著闡述了其多元智能理論，對中國的教育改革產生重要影響。加德納認為人擁有八種智能。首先，和語言對應的文字智能。文字智能能夠幫助人們區分信息、與人交流、進行寫作和閱讀等行為。第二，和數學對應的邏輯智能。邏輯智能能夠使人善于歸納、總結、區分和推理，進而對生活產生影響。第三，和視覺相對應的空間智能。具備空間智能的人能夠準確地掌握空間關系，對生活中的細節和色彩進行捕捉，能正確認識身邊的細微、細小的事情。第四，和身體對應的動覺智能。動覺智能能夠促使人類進行手工操作、運動表演和實踐活動，能夠豐富人們的日常生活。第五，和音樂對應的節奏智能。節奏智能能夠讓人們沉迷于音樂、歌唱等活動，還能夠促使人類進行歌曲寫作、進行譜例閱讀等能力。第六，和交往對應的交流智能。交流智能能夠促使人類擅長和他人進行合作，調節與人產生的沖突，通過學習交流，具備強大的組織溝通能力。第七，和自覺對應的自省智能。自省智能能夠令人們正確地認知自己并且調控自己的情緒、企圖、愿望等等，使人能夠正確處理生活中的情緒。第八，觀察自然的智能。觀察自然智能能夠促使人們正確分辨自然和景物，擁有觀察自然智能的人能夠在辨認自然界和后天認為造物行為上有杰出的表現。

二、多元智能理論在高中英語教學中的運用

多元智能雖然強調個性化，但也強調對這九種智能進行綜合發展，單純地令哪一種智能產生主導作用、進行片面的訓練是不客觀的。九種智能在學生個體全面發展個性發展之中占有重要地位，九種智能地位相當。智能的多元化蘊含著普遍性的特征，這就要求英語教師在教學之中使用多樣、開放的教學方法，全面地發展學生的多元智能使教師的英語教學之中融入多元智能理念，通過多元的智能特性設計教學模式，讓多元智能和英語教學產生良好的結合。

首先，語言智能的發展。語言智能特指聽、說、讀、寫等能力，要求學生在進行英語交流時，能夠通過討論、解釋、說明以及人的身體行為對語言本體產生反思的能力。

其次，促進邏輯數理智能。這種智能包含數學、科學和邏輯三個方面，主要指學生的思維能力，包括推理、運算等方面。

再次，視覺的空間智能?？臻g智能主要是指學生個體對空間、色彩、線條、圖形的感悟能力，包括運用空間概念表達個人思想。教師在實際教學中應該通過圖解、圖表、多媒體等教學輔助工具激活學生的空間智能。

最后，培養音樂智能。音樂智能特指對學生對音調、旋律、節奏的感悟能力，用音樂表達個人情感使青少年對聽覺敏銳，通過模仿發展音樂才能等。

三、多元智能應用教學對教師的要求

多元智能要求教師具備更高的素質。首先，教師應該不斷地更新知識，完善學習能力，提升接受新的教育的觀念。其次，具備教學的意識和技能，鼓勵學生進行智能發展，因材施教。第三，教師應合理地運用團隊力量，進行多元教學技能提升，從團隊中進行有益的學習，共同探討、集思廣益，實現教學最大化效果提升。