寓教于樂——高中教學“輕松”之法

湖北省來鳳縣第一中學 金思巧

數學學習至高中階段已經更加深化，同時難度也隨之增大。由于數學極高的邏輯性和嚴謹性的特點以及高考中數學所占比重，因此高中數學的課業稱不上“輕松”二字，可正是如此，教學才更應該優化設計，創設更加輕松愉快的學習氛圍，給學生學習信心，提高教學效率。

一、教學貼近生活

生活中處處都有數學，數學中處處體現生活，數學雖然看似抽象，但是每一個抽象化的數學模型背后必然有其來源于生活的實例，反之在學習中，也可將抽象的數學再次回歸于生活之中，數學貼近于生活，不僅能調動學生學習的興趣，更能使知識變得形象易懂。

生活有很多現實的問題都與數學知識密不可分，比如《算法與程序框圖》這一章節，尤其在《程序框圖》的學習中，雖然搬到課本上成了需要運用邏輯分析的案例，但實際上，這些流程圖我們卻是隨時隨地都可看到或者都在應用的，一些大型商場、餐廳的選購與付款流程，考試報名時報名條件的限制與流程等等都是程序框圖的應用，下面看一個更加具體的流程案例：“某房屋租賃公司的租房收費標準為：房屋面積為60平方米以內的，每平方米收費10元；住房面積超過60平方米時,超過部分每平方米加收3元。”顯然這個問題的解決可以應用程序框圖分情況討論而一目了然，如果此房屋租賃公司能將文字敘述改為流程圖明示，我想對于顧客來講一定更加簡便易懂。

生活實例應用數學知識，同樣在數學課堂的教學中也要有意將這些活生生的例子搬進課堂，學生通過貼近生活的事例對邏輯知識更有親切感，激發了學生的學習興趣，同時學生也能在學習中掌握數學知識在生活中的應用，在學生的腦海中，書本與生活不會脫離，學習的層次就會有所提升。

二、創設互動課堂

新時代的課堂不再是教師的“獨角戲”，所謂課堂教學，應當是教師與學生雙向互動、教學相長的過程，學習處在交流的環境之中，教師傾聽學生的想法，學生主動表達自己的疑惑或觀點，這樣一來，課堂氣氛會不自覺地變得輕松熱烈，學習也不再沉悶。

互動課堂，師生之間要交流，手、腦也都要互動。例如《橢圓》這一章節的學習，要使學生對橢圓的性質清楚明白，就要讓他們“知其所以然”。我在這一部分的教學中沒有選擇直接告訴他們橢圓的定義以及a、b、F對于橢圓的意義，而是讓學生準備細線、鉛筆、圖釘以及白紙板，在紙板上真正模擬橢圓形成的過程，線的長度是2a,兩顆圖釘固定線兩端點是F1和F2，用鉛筆拉直細線所走過的軌跡就是一個橢圓，在教師的指導下，學生親自動手完成這項小“實驗”，再通過圖釘位置的移動，逐步發現2a、F、b以及橢圓一切性質、表達式的問題。

在整個過程中，討論、提問、質疑、解答都是不可缺少的環節，師生之間處于交流合作的過程中，學生更容易接受知識，教師也能得到學生知識掌握程度的及時反饋，課堂的學習效率也會隨之提升。

三、優化合作學習

處于高中階段的學生，思維水平與表達能力都有了明顯的提高，師生之間可以教學相長，同學之間自然也可以合作探究、優勢互補。教師雖然為教學的引領者，可是一個人的力量畢竟是有限的，實行小組互助學習模式，不僅能做到集思廣益，共同提高，同樣能培養學生的合作意識，促進學生的成長進步。

將學生按照不同的學習程度或者優劣組合在一起，如學習正弦函數、余弦函數的性質之時，在教學過程中穿插師生問答、小組之間的自主探究總結、組內輪流發言、總結展示，組內、不同小組之間互相點評等環節，有的學生邏輯思維嚴密，有的學生繪圖水平較高，也有的學生善于表達，每位同學都可以選擇不同的方式，當思想匯聚在一起時，互相辯論、綜合，正弦函數、余弦函數的定理、二者之間的相似與相異就在探究中呈現了出來。這樣的模式下，學生的學習熱情更加濃烈，不但能對知識掌握得更加深刻 ，同時學生的自主探究也在一定程度上分擔了教師的壓力，將課堂的主體地位還給學生，教師引導的作用更加突顯，更加符合新課程下素質教育的目標。

總而言之，不管知識難易與否，數學教學都要努力擺脫刻板、沉悶的氛圍，輕松不代表要弱化知識的程度，刻意去追求輕松自由，而是寓教于樂，將知識體系與教學模式進行優化整合，充分發揮學生的自主性，將課堂教學氛圍變得輕松，教師、教材、學生之間“配合”得愈加默契，學習效率自然也變得更高。當然，“輕松化”的教學還是應當掌握好那個“度”，教師控制好教學節奏，使得教學安排合適合理、收放自如。