新課標背景下聾校數學有效教學攻略

江蘇省鎮江市特教中心 曹雪梅

一、課前準備

大自然是最好的老師，生活中蘊藏著很多數學知識，學生對于周圍的事物總是好奇的，要抓住聾生的好奇心，將聾生認為“抽象、難懂”的數學建立在“具體、簡單”的生活基礎上。

1．深度剖析教材

教師首先要全面了解教材，教材是知識的根本。對于教材的重點難點進行深入研究，理解教材的知識定位，充分聯系聾生學習的前后知識，發現之間的關聯，同時也要考慮聾生的接受范圍和生活基礎，聾生在學習過程中會遇到什么難點，什么地方應該重點講解，怎樣講解聾生才會更加容易接受。只有聾生在自己已有的知識或者生活經驗的基礎上通過教師適當的點撥，才能更好地理解接受新的知識。如在教學“相似三角形”時，可以讓聾生想想之前所學的全等三角形，用全等三角形作為教學的切入點，它們在知識的結構和呈現中有很多相似之處，教師可以讓聾生比較找出其在定義、性質、判定等方面的不同之處。

2．了解聾生學情

教師在備課前要了解聾生在生活中會遇到什么與數學密切相關的問題，這樣有利于聾生在生活經驗的基礎上接受知識，有利于聾生對數學課堂中產生好奇，減少對于數學的畏難情緒，從而使教師在教學中更加得心應手，也要了解聾生在之前的數學學習當中遇到的困難，并及時解決這些讓聾生畏難的困惑點。只有聾生從心理上沒有畏懼，并且充分掌握聾生的思維方式和接受能力，才能更好地讓聾生積極參與到教學活動中來。如，在教學“相似三角形”時，在了解學情的過程中發現有一部分聾生對于全等三角形部分知識的掌握并不完全，就不應該選用全等三角形作為教學的切入點，而是用套娃等來作為引入點，讓聾生在課堂上自己動手實踐，從而結合教材幫助聾生理解新知識，讓聾生發現生活中也處處有數學。

二、課堂學習

課堂是聾生學習的重要途徑，教師在課堂上更要做到小心謹慎，對于新知識的傳授不應該古板、干癟。聾生本身對于數學就缺乏邏輯思維，主動性不夠，因此教師在課堂設計上更應該豐富多彩，貼合聾生，使其在游戲互動中有效學習。

1．數學語言

數學語言可分為文字語言、符號語言、圖形語言三種基本類型，是數學教學的基礎。而聾生對于這種抽象簡練的語言難以理解，從而導致對于數學的學習興趣不高。教師首先應該根據聾生的認識特點，通過生動的語言激發聾生的求知欲，挖掘數學語言之美。其次，教師應該重視語言的形成，數學概念、定理等都離不開對數學語言的表達。讓聾生積極參與對數學語言講解的抽象過程，提高他們的概括能力。最后，數學語言具有準確性。如在教學菱形的概念“有一組鄰邊相等的平行四邊形叫作菱形”時，因為聾生的思維深度不夠，所以教師在講解時一定要注意數學語言詞匯的內涵，明確每個關鍵詞的意義，讓聾生反復記憶和碰撞，能夠完全理解知識的內在含義并加深對于知識的理解。

2．課堂設計

課堂是聾生學習數學知識的重要渠道，課堂的設計也是教師能否有效教學的關鍵，只有在課堂上有效呈現并且讓聾生有效學習，才是真正的有效教學。首先，對于課堂的定位是教師與聾生進行互動，教師通過生動形象地描述、生活經驗或者游戲激起聾生對于所學知識的好奇，引領聾生討論實驗并驗證，從而加深聾生對于新知識的理解。其次，教師對于課堂設計要做到細心，雖然課堂更多要以“趣”字當頭，但也不能一味追求聾生的興趣點，教師一定要切記教學目標，做到適當二字。

三、課后優化

教師往往多注重課前備課和課堂學習，卻忽視了課后的鞏固與評價。課后優化雖存在一些難度，但也是至關重要的。相對于前面的準備與課堂設計，課后優化更是一個具有持久影響力的教學活動，讓聾生對于后續的學習更有動力，也更加有夯實的基礎。

1．鞏固學習

聾生思維深度不夠，他們對于生澀難懂的知識不想記，也記不住，因此教師在教學時應該耐心地一遍一遍地講解，幫助他們記憶。因聾生缺乏主動交流、獨立思考的意識，在學習上有了問題但語言溝通不便、思維能力不夠時，教師要引導聾生，鼓勵聾生發表不同意見，教師再在聾生意見的前提下適當點撥，一邊思考一邊鞏固學習，逐步讓聾生解決問題，并在克服困難中體驗到學習的樂趣，樹立學習數學的信心。

2．課后評價

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的教學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！彼械拿@生都希望自己是最優秀的那一個，也都希望能是教師喜愛的學生，對于聾生，教師更應該鼓勵聾生，為他們樹立學習的自信心。如，在○里填上“＞”“＜”或“＝”：5.99○6.00，有學生填上了“≈”。比對答案，這道題肯定是錯的，但對于單純的數字來看，這樣的想法也不是不正確的，如果教師簡單的給了“×”，就否定了聾生的創造思維，一味追求答案。所以，教師在教學中應該注重聾生思維能力的提升，激發聾生的學習欲望。

有效教學作為一種理念，是身為教師的一種價值追求，更是一種有利于聾生思維發展的教學模式?？傊?，有效的數學教學應該以學生的認知水平為基礎，教師以生動形象的課堂設計、講解為前提，以提升學生的數學邏輯思維能力等為目的，最后以教師的課后鞏固與最優的評價為后盾，讓更多的聾生在生活中學習數學，在數學中發現大自然的樂趣。