差異化教學在初中數學教學中的運用

江蘇省啟東市折桂中學 顧向紅

隨著我們國家九年制義務教育的不斷普及，我們國家的國民素質得到普遍提高。初中階段的學習是九年義務教育的結束階段，這個階段的學習更加關鍵和重要。數學這門學科對于學生來說并不是一門陌生的學科，畢竟在小學階段開始，學生就開始接觸數學了，但是正是因為數學學科學生接觸的時間早，所以學生對數學已經沒有什么新鮮感和好奇心了，而且在傳統的數學教育中，教師一般在課堂上采用的都是題海戰術的訓練方式，學生在數學課堂上除了練題還是練題，無論是在小學階段還是初高中階段，這種教學模式一直經久不衰。除此之外，教師不管是對什么樣的學生，都是采用同一種教學方式和模式，這完全不利于學生的學習。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師注意到了傳統教學方式的問題，所以開始在初中數學教學過程中采用差異化這一教學方法。

一、通過小組合作體現差異化

初中數學教師在運用差異化教學方法進行課堂教學的時候，教師首先要立足于學生本身，了解清楚學生的實際情況。在目前的初中數學教學中，初中數學教師開展差異化教學采用得最多的手段就是對學生進行分組，通過小組合作來實現差異性教學。教師在進行小組分組的時候一定要注意學生的水平，要根據學生的實際情況進行開展，否則就失去了開展差異化教學的意義。以人教版初中數學為例，教師在講解正數和負數之間的關系時，可以通過學生之間的分組，如前后左右四人為一組，或者是同桌之間互為一組，先讓學生自己簡單討論，從而實現學生與學生之間的互動，在學生小組內討論結束之后，教師可以請小組代表表達組內的觀點，教師再根據學生的表達，和學生進行問題的溝通，當然，教師在學生與學生之間相互交流的時候，也可以參與進去，從而實現教師與學生之間的交流和互動。

二、通過評價方式體現差異化

在傳統初中數學的教學中，教師在給學生上完課之后，會給學生布置作業，然后根據學生交上來的作業做出對應的評價。但是這樣的方式完全忽略了學生的差異性，因為不同學生學習的實際情況不同，不可能所有的學生都在同一條水平線上，所以教師在給學生做出評價的時候，就要根據不同學生的實際情況來做出恰當的評價。以人教版初中數學為例，在教師講解一元一次方程的時候，其中一個重要的知識點是要讓學生掌握去括號的法則，但是直接列出方程給學生進行例子講解也會很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學知識點，因此，為了方便學生記憶和理解，教師就要想辦法將抽象的知識和生活實際結合起來。比如教師就可以舉例應用題，如生活中常見的買米問題：小明在買米的時候，買了兩種米，一共花了138元錢，其中油粘米每斤3元錢，珍珠米每斤5元錢，問兩種米各買了多少？這個應用題就與學生日常相關，在學生回答完之后，教師要適當做出點評，在點評的時候需要注意到不同學生的不同情況，從而做出更加適合學生的評價，進而更好地體現初中數學教學課堂中的差異化教學。

三、通過課后作業體現差異化

在初中數學課堂教學中，每一堂課結束之后，教師都會布置相應的課堂作業，但是因為不同學生基礎上的差異，在課堂上能夠消化的知識也是不同的，如果教師在布置的時候不去衡量學生的實際情況，就會導致成績中下游的學生沒有辦法去做，成績優異的學生又沒有辦法進一步提升知識水平。所以教師在進行作業布置的時候，還是要根據不同學生的不同狀況適當布置作業。以人教版初中數學為例，假設課程是在國慶節前夕，這個時候教師就可以根據學生國慶節肯定要出去游玩的心理，給學生出一道這樣的應用題：國慶節的時候，兩家公司一同開展了節日促銷活動，其中A旅行社的柬埔寨旅游路線降價了500元，而B旅行社在同線路上打了九折，假設原來的價格是2300元，那么現在哪家旅行社比較便宜？教師針對學習成績好的學生，可以要求其發散思維去思考：如果原價是3000元，又該怎么選擇旅行社呢？但是學習成績較差或者是基礎相對差的學生，教師可以只要求學生將基本的解題步驟寫好，作對就行了。除此之外，教師偶爾還可以插入一些旅游知識，將同學的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時間的安排，千萬不能過于占用教學時間，不然就會喧賓奪主了。

總而言之，新課標對初中數學提出了新的教學理念，對其教學目標和教學內容也提出了更高的要求。學校作為培養人才的基地，為社會培養具有創新意識的綜合性人才成為學校教育的重要目標。差異化教學方法的應用能夠為教師課程教學目標的實現拓展新的途徑，教師要在教學活動中要尊重學生存在的個體差異，進行差異化的教學目標設置，利用差異化的教學方式，進行差異化的教學評價，使學生能夠在教師的引導之下提升課堂學習效率，進而促進學科綜合教學目標的實現。