小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

江蘇省興化市特殊教育學(xué)校 王 婷

數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要積極思考如何立足素質(zhì)教育為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)思維邏輯等能力的有效培養(yǎng)。所以，教師必須要思考如何在知識(shí)教育中讓學(xué)生獲得思維邏輯能力的養(yǎng)成，怎樣增添學(xué)科教育所呈現(xiàn)的引領(lǐng)作用，促使小學(xué)生在知識(shí)教育中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。為此，本文探究教師如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生收獲更高層面的學(xué)科教育。

一、數(shù)學(xué)教師實(shí)施趣味性的知識(shí)導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯能力培養(yǎng)

教師要想對(duì)小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要積極改變以往的授課思維和模式，讓學(xué)生可以在知識(shí)教育中收獲邏輯能力的培養(yǎng)。教師必須要改變傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)慕逃Ｊ剑I(yíng)造趣味性的知識(shí)教育氛圍，這樣才能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和思考的主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，才能實(shí)現(xiàn)思維邏輯能力的鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，可通過(guò)趣味性的課程導(dǎo)入增加學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和探索的能動(dòng)性，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯能力的養(yǎng)成。

例如，教師在進(jìn)行小數(shù)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)唐僧四人分十七個(gè)蘋(píng)果的故事進(jìn)行小數(shù)知識(shí)的導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)知識(shí)的教育，通過(guò)設(shè)置多道數(shù)學(xué)習(xí)題的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)思考數(shù)字不能被整除的現(xiàn)象，分析小數(shù)的由來(lái)，增加他們對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解，也能促使他們思考小數(shù)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要重視在知識(shí)講解中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。小學(xué)生未能正確認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解以及運(yùn)用的綜合實(shí)力。教師通過(guò)課程引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸形成思維認(rèn)知，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯性的判斷和分析。數(shù)學(xué)教師可以立足教材內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納以及分析比較等方法的教育，讓學(xué)生逐漸掌握課程知識(shí)之間的內(nèi)涵，以此讓他們構(gòu)建完整的知識(shí)框架，逐漸實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如教師在開(kāi)展“角的度量”課程教學(xué)的時(shí)候，首先需要引導(dǎo)學(xué)生思考角的分類(lèi)以及如何去度量這些角的度數(shù)，這樣可以增加小學(xué)生對(duì)角的知識(shí)的理解，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知以及運(yùn)用效果。數(shù)學(xué)教師要在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們?nèi)y(cè)量不同的角，并對(duì)這些角進(jìn)行度數(shù)大小的比較，并讓學(xué)生思考角的度量在生活中的應(yīng)用以及為人類(lèi)發(fā)展所起到的一些作用。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，也能讓他們實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)，能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和運(yùn)用的效果。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

不同小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考以及分析的角度有著很大區(qū)別，學(xué)生體現(xiàn)的邏輯思維也不同。為此，數(shù)學(xué)教師實(shí)施邏輯思維培養(yǎng)時(shí)，需立足學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知差異以及性格差異，實(shí)施針對(duì)性的課程教育，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。如講解“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)較多的圖形，可進(jìn)行基本性質(zhì)的區(qū)分，但也有學(xué)生不能有效認(rèn)知圖形，不具有多樣的邏輯思維。針對(duì)這樣的認(rèn)知情況，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用差異化的方法向?qū)W生講解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)認(rèn)知能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)他們開(kāi)展條理性的知識(shí)教育，逐漸讓他們樹(shù)立圖形認(rèn)知的觀點(diǎn)。針對(duì)思維較活躍的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用歸納以及分類(lèi)比較等方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，更好地提升其邏輯思維能力。

四、數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用授課手法，依照學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施邏輯思維培養(yǎng)

教師必須要立足當(dāng)前課程改革所提出的創(chuàng)新性需求，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)能夠收獲學(xué)科能力的養(yǎng)成。所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的教育，怎樣讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)收獲更高層面的學(xué)科能力。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的時(shí)候要重視對(duì)教學(xué)手法的靈活運(yùn)用，將小組合作等創(chuàng)新性的教學(xué)方法納入知識(shí)教育中，依照學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力對(duì)他們進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。

例如教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)字相加教學(xué)的時(shí)候（如4+3+6），一些學(xué)生只能按照前后的順序?qū)?shù)字進(jìn)行相加，最終得出加法運(yùn)算的結(jié)果。而一些學(xué)生則具備一定的創(chuàng)新思考意識(shí)，找尋數(shù)字之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)字位置進(jìn)行合理調(diào)整（4+6+3），這樣就可以減少加法運(yùn)算的難度，能快速并準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。教師在進(jìn)行加法教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)那些思維能力比較僵硬的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的特征，可以從其他角度進(jìn)行加法運(yùn)算的思考，而針對(duì)那些思維創(chuàng)新意識(shí)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)立多組加法運(yùn)算，讓他們對(duì)加法運(yùn)算中的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行多層面的分析，讓他們可以實(shí)現(xiàn)思維邏輯能力的鞏固培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教師要思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的教育，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，構(gòu)建高水準(zhǔn)的知識(shí)教育。數(shù)學(xué)教師應(yīng)實(shí)施趣味性的知識(shí)導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和思考的主動(dòng)性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，立足學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知差異以及性格差異實(shí)施針對(duì)性的課程教育。此外，數(shù)學(xué)教師也要靈活運(yùn)用授課手法，依照學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施邏輯思維培養(yǎng)。