高中數學教師教學知識的發展研究

四川省丹棱中學校 任 莉

學科教學知識是指教師在一定的理解基礎上，針對某個學科領域中的主題和問題進行具體組織和安排的理論結構，其是教師的特殊區域，即教師既要有一定的文化知識，同時又要依據此條件形成自己的教學方式。學科教學知識不能直接照搬照抄別人的經驗，各學科教師還要具有自己的教學體系，以此打造更多高質量的課堂，為我國社會主義現代化建設貢獻綿薄之力。筆者將從三個層面展開詳細闡述，即教學目標知識、教學模式知識、教學評價知識，與同仁朋友共勉。

一、教學目標知識

高中數學涉及的知識點較多且雜，如果教師只注重學生的公式、定理、定律等基礎知識是否掌握扎實，那么就無法讓他們形成舉一反三的能力，從而使其在高考中失去核心競爭能力。世界在改變、時代在進步，如果教師沒有掌握一定的教學目標知識，那么就無法意識到教育體系的改變，更無法從實際情況出發轉變自己的教學思想。

例如空間幾何體的結構在傳統的教學目標中是以提高學生對棱柱、棱臺和棱錐等立體幾何體的認知基礎為主，但是隨著全球一體化的愈演愈烈，各國對人才的培養提出了更高要求，我國要想實現國際教育的先進水平，就不能只以學生的文化知識培養為主，還應該從能力培養和情感態度方面進行全方位塑造。空間幾何體的結構不僅應該要求學生學會表示幾何體，還需要他們學會判斷生活中空間幾何體的實物應用，并進一步提高其空間想象力。如果教師沒有教學目標知識的理論基礎，那么就不能領會這章節的教學任務，也就無法制定更為合理和客觀的教學策略。

二、教學模式知識

教學模式是教師根據具體的教學目標，有針對性、目的性、計劃性地規劃整體教學活動，并采取理性的教學手段和方法展開自己的教學過程，以期達到預想的教學目的。傳統的教學模式較為單一，教師只能通過口述或者板書的途徑創設具體的教學情境，隨著數字信息傳播方式的到來，豐富多彩的教學資源被引入當代教育體系中，不僅有多種多樣的教學設備，比如計算機、電子平板、投影儀等，還有五彩繽紛的教學形式，如PPT、微課、圖片等，這就為教師教學模式知識的儲存奠定了扎實的物質基礎和技術基礎。

例如在學習“曲線和方程”時，筆者先利用多媒體設備導入了針對曲線和方程概念講解的微課視頻，然后向學生設置層次化問題：同學們，你們能從上述視頻中獲得什么啟發呢？曲線和方程之間是如何建立聯系的呢？你們具體的解題步驟是什么呢？并將學生分成3～5人的學習小組，讓他們針對上述問題展開討論和思考；其次，各組就曲線和方程的構建步驟進行探究，學生還要記錄各小組的解決思路、方案和論點等事項，筆者不時地穿插進各組的討論中，但是沒有隨意地干擾他們的想法，而是以啟發性的方式給予其一定的指導，以便幫助學生順利解決問題；最后，各組就各自的觀點上講臺進行闡述，其他學生可以提出自己的見解，筆者則在一旁耐心傾聽，對于求解曲線方程的方法沒有進行直接講解，而是等所有人發完言之后，結合學生的想法進行相應補充和說明，以便將曲線和方程的理論知識順利導入到學生的腦海中。

三、教學評價知識

教學評價是指針對學生在學習過程中的知識、能力、人格、態度等層面展開評判性活動，以往的教學評價關系建立較為乏味，其往往建立在教師和學生之間的單向關系的基礎之上，教師通常以學生的考試分數作為參考標準，這就極大地阻礙了教師對學生的客觀認識。所以，教學評價知識是教師應該掌握的必要理論基礎，但教師不能只將思路限制在教師與學生之間的互動關系之上，更應該放在學生對教師、學生與學生之間的多維關系之上。

例如在學習“三角函數的誘導公式”時，筆者為學生布置了實踐作業，即讓他們自行組成小組，可以是兩個人、三個人或者多人，然后以小組為單位相互之間出一份試卷，要結合三角函數誘導公式的理論知識出示題目，彼此要查閱試卷完成情況，并進行相應打分，還要糾正他人試卷中的錯誤，幫助他們改正。同時，各組成員要針對組內其他成員的學習效率、學習態度、學習理念等層面進行評價，然后發送到筆者的郵箱，以便筆者及時了解學生的學習動態。學生還可以將自己創作的試卷上傳到相應的討論板塊，一來優化各種學習資源配置，學生可以集中就三角函數的誘導公式進行討論，二來方便他們清楚了解自身的學習成果，以便靈活地調整自己的學習計劃，可謂兩全其美。

以上就是筆者針對高中數學教師教學知識的發展研究所做的總結。當然，由于筆者能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大同仁朋友提出寶貴意見，以此督促筆者不斷提高自身素質、以身作則，從而為學生樹立良好榜樣。