部編教材低段語文閱讀教學方法

劉 余

（南昌市站前路學校教育集團，江西南昌 330003）

提高低段閱讀教學的有效性是教師關注的一個焦點，貴在步步落實：讀書要不厭其煩，識字要實中有趣，寫字要不遺余力，習文要巧中有度。

一、立足語文之“本”

朗讀是貫穿語文教學的主線，朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分，朗讀有助于增強學生語感，理解課文。但在朗讀教學實踐中，仍存在讀的時間越來越長，讀的方式越來越多，但學生仍讀不到位、讀不出味兒的現象。朗讀必須向有效性方向回歸。

1.讀前明確目標

教師首先要明確年段朗讀的要求，以低年段為例，正確、流利地朗讀課文是低年段語文學習的重要任務，圍繞這個目標，各冊有所側重。一年級上學期側重的是：讀準字音、讀出句子恰當的停頓。一年級下學期側重的是：讀好長句子、讀出感嘆句和疑問句的語氣、讀好對話。二年級在朗讀方面還提出了進一步要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文，還要學習默讀。因此，在教學時應該明確朗讀指導的目標。明確讀前的目標，有利于朗讀過程中師生間的調節和評價，提高朗讀的效率。

2.讀中優化指導

朗讀指導不可面面俱到，也不可蜻蜓點水，必須抓住文本語言的關鍵點、疑難點，有的放矢，重錘敲擊。以《大禹治水》一課為例，這一課有幾個句子，里面有不少生字，句子也比較長，不容易讀好。因此教學時，我們要指導學生讀好句子的停頓，把長句子讀通順。長句的停頓是表情達意的需要，是自然發生的，每個人對句子的理解不同，停頓的地方和長短也會不盡相同。所以，我在出示長句之后，先讓學生自己試著讀一讀，感受句子的自然停頓，對于那些還不太會停頓的孩子，則借助斜線輔助朗讀。

3.讀后亮化點評

讀后點評是對讀前目標的回望，是對朗讀能力的個性化點撥，是對朗讀興趣的激發和維持，是當下提高朗讀指導有效性最需要的著力之處。兒童的語言、語調以及對課文的體驗與領悟是有差異的，朗讀表現也會各不相同，教師應該針對不同的個體做出個性化的評點，切忌“讀得真棒”“讀得真響亮”等千人一面的評點。

二、奠定語文之“基”

小學一、二年級被稱為小學的低年段，識字教學是重點和難點，它奠定了學生閱讀和表達的基礎。只有夯實了這一基礎，學生的語言發展才有廣闊的前景。傳統的識字教學，通常是教師教、學生學，學生識字的過程非常枯燥。識字的效果也不盡如人意。要想讓學生全身心地投入識字學習，教師必須采取有效的措施調動他們的學習熱情，使識字教學事半功倍。

1.激發興趣樂于識字

讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，必須想方設法激發學生的識字興趣。游戲是低年級兒童非常喜歡的學習方式，能使孩子們在輕松、有趣的氛圍中認識、掌握漢字。以《大禹治水》一課為例，教學中我創設了與課文情境相吻合的“筑壩擋水”和“疏通河道”等游戲，在游戲中，鼓勵學生交流多種識字方法，識記文中詞語；還利用生字卡片讓學生互相檢測，并開展有趣的找字游戲，使全班同學都能積極參與，讓單調的識字教學變得豐富、生動起來。

2.教給方法善于識字

低段的識字教學不但要有趣，還要有法。教給學生識字的方法，能使他們善于識字，豐富詞匯量。漢字是音形義的結合，小小的方塊，大大的世界。因此，不能把漢字當作簡單的符號來教學，而應讓學生領略漢字的美妙，感受到漢字的魅力。

3.朗讀復現實踐中識字

根據“艾賓浩斯遺忘曲線”規律，學生新學的生字很快會被遺忘，因此學生需要不斷復習鞏固，和生字常見面，以此達到識字效果。大聲朗讀，有利于我們感受到漢字的音韻之美，而漢字的字音，也有表義的功能。就我執教的《大禹治水》一課為例，教學中指導學生讀“災難、痛苦”等詞語，不僅發出的聲音低沉，也會情不自禁地緊鎖雙眉，無法笑著讀出來。俗話說，“讀書百遍，其義自見”。大聲朗讀還有利于低年級學生集中注意力看字，在讀中感知字形、字音，在讀中理解、記憶字義。口讀、眼觀、耳聽、心想等多感官識字，調動了身體大部分的神經細胞參與大腦的活動，就會留下比較深刻的印象，提高記憶效果，從而更好地領略漢字音、形、義三者結合的美妙。

三、對話語文之“方”

小學低年段是學生寫字的起步階段，也是良好寫字習慣形成的最佳時期。2011版《語文課程標準》更是明確了“每節語文課要安排10分鐘的寫字”的要求。

1.與學生對話

部編教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習慣的培養，一年級在要求書寫的字旁邊呈現新筆畫，每一個要寫的字都做了筆順跟隨的處理，“書寫提示”強調漢字書寫的基本規則、正確的寫字的姿勢和良好的寫字習慣。二年級上冊則不再呈現新筆畫，要寫的字雖然不再做筆順跟隨處理，但強調生字間架結構的指導。“書寫提示”重點指導了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長，左長右短”“左右相等”等字形結構的書寫規則。因此教師在寫字教學中，應先引導學生觀察字的間架結構。

2.與教師對話

低年段的語文課堂上，我一直認為，教學生寫字，不僅要講解，更須教師示范。教師應逐字示范，這個示范，不僅是寫字的示范，更是寫字態度的示范。試想，一位教師尚不能通過讀帖寫好這個生字，怎么能要求學生把字寫好呢？示范寫字前，應認真讀帖，寫字時對自己嚴格要求，讓學生從教師的范寫中領會每一個字的結構比例，了解每一個字的關鍵性筆畫，教師在范寫的時候，關鍵性筆畫還可以用不同顏色的粉筆描紅。

3.師生對話

低段識字量確實大，首先老師要清楚孩子的低段識字也是有遞進的階段性，識字初期是一年級第一學期，識字中期是一年級第二學期和二年級第一學期，識字后期是二年級第二學期。所以教師在指導學生寫字教學中，根據學生的認知水平來進行有效評改。到了二年級，學生在寫字時關于字的間架結構、字的筆順，他們大都有了些基礎，不需要面面俱到的提醒。同樣是生字，有些字難寫，有些字容易寫，指導的程度應該有所區分，難寫的字應該重點評改，讓學生印象深刻。在日常的教學中，我會借助展示臺評改學生的書寫，這對低年級的孩子來說非常直觀，哪個字的結構沒掌握好，哪一個筆畫沒寫好，師生一起同批共改，發現問題，及時糾正，可以培養并形成學生良好的寫字習慣。

四、撥動語文之“弦”

本套部編教材按雙線組織單元結構，單元內的數篇課文在寬泛的人文主題下，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練。比如在理解內容方面，一年級上冊主要是培養學生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，發展學生“根據信息作簡單的推斷”的能力，這是對學生思維能力的一種訓練。到了二年級，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內容”“學習復述”等要求，這表明學生對課文內容的了解，從局部走向整體，體現了閱讀能力的漸次提升和發展。

1.詞語理解要心中有“弦”

低段詞句的理解，強調的是結合語境和生活經驗理解詞句的大致意思。如在一年級下冊《樹和喜鵲》中，學生就已經開始初步學習通過聯系生活和課文中的句子理解“孤單”的意思。

2.復述訓練要手中有“法”

部編教材在習文的過程中關于復述能力訓練也是有梯度、成序列的。一二年級以看圖復述為主，從二年級上冊開始，我們看到了有關復述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》就開始了復述的訓練，學生學習借助圖片講故事大意。在《稱象》一課中，教師引導學生借助短語講稱象的過程。