“遞進式示范”在小學美術教學中的應用

劉欣然

（南京致遠外國語小學分校，江蘇南京 210000）

目前，小學美術課的教學示范模式主要有兩種：一是“教師一人演繹”，二是“邊講邊畫”。前者最為傳統，通常是教師講解教學內容后，進行示范繪畫，教室里教師唱“獨角戲”，學生成為看客，被動接受。這種教學模式容易消磨學生的創作興趣。為了彌補前者的不足，許多教師多采用“邊講邊畫”示范模式，這種模式有利于激發學生的創作熱情，但課堂容易變得“瑣碎”。而“遞進式示范”教學結合了上述兩種模式的優點，成為小學美術教學的有效模式。

一、“遞進式示范”教學的內涵

所謂“遞進式示范”，就是在發揮學生主體意識的基礎上，教師精心組織引導示范，使教師的教和學生的學相互融合，各得其所。小學美術遞進式示范教學模式是一種新型模式，它具有明確的示范核心，通過層層遞進的形式，逐步體現學習的過程性、發展性、探究性。教師在示范過程中，根據學生實際情況，逐步增加示范難度，層層遞進。教師示范時可以先從一個小點出發，同時提出問題，然后師生互動嘗試解決問題。慢慢地，教師再根據示范的情況，加大難度，或改變形態，或添加關聯形象，再讓學生自己嘗試創作。采用遞進式示范教學模式，對改進和提高小學美術教學質量，培養學生獨立思維能力有著重要的意義。

遞進式示范教學在遵循學生美術學習規律的基礎上，從學生的生理、心理、思維能力等實際情況出發，采用多種呈現形式，使學生有更多的選擇余地和發揮想象的空間，有助于發展學生個性和創新能力，有利于形成生動活潑、互動創新的教學局面。

二、“遞進式示范”教學的措施

（一）示范過程關聯化

以蘇少版美術第一冊《找找三角形》一課為例，教師先讓學生們嘗試繪制不同的三角形，而后讓學生們跟著教師一起來裝扮剛才繪制的三角形。這樣，示范內容相互關聯，層層遞進。

示范一：繪“三角形”

1.抓住特征畫三角形

師：“我們一起來試試用三條線段圍成一個三角形吧！”

2.教師示范繪制三角形，告訴學生：三角形的兩條邊互相垂直的是直角三角形，三條邊一樣長的是等邊三角形，兩條邊一樣長的三角形叫等腰三角形。

示范二：裝扮“三角形”

師：“我們的身邊有太多的三角形物體，就讓我們跟著機器貓的時光機一起穿越一下，看看古今中外有哪些典型的三角形物體吧。”

教師出示三個不同形態的三角形（直立的三角形、倒立的三角形等），讓學生想一想在哪里見到過。

師：“三角形除了體現在許多建筑中，在我們生活中到處都可以看到它。”

師：“請你在三角形上進行添畫，看看能變成什么呢？”

師生互動完成不同形態三角形的添畫，比如可將三角形變成衣架、冰淇淋、紅領巾等等。

學生通過對大量相關圖片的欣賞和觀察，以及與教師的互動、嘗試，逐漸發現了三角形添畫創作的方法，舉一反三，創作出很多有意思的作品。于是第二次教學示范順利完成。學生在和教師的互動中體驗到創作的樂趣，有效達成了階段教學目標，也為接下來的深入創作儲備了素材。

（二）示范形式多樣化

對于每一課、每一練，教師都要精心構思，圍繞階段目標來實施。教學形式可以是體驗式、添畫式，還可以是修改式、小組合作式。總之，教師需要充分分析教材和學生，緊扣教學重難點，逐步突破，達到最佳教學效果。有時，教師需要根據課堂生成，主動放棄原有的教學設計，在學生的思路和教學目標之間架起新的橋梁。

示范三：看我七十二變

師：“三角形除了在我們的生活中起很多作用外，它還是個頑皮的小朋友，會七十二變呢！想不想看？”

教師請一位學生到黑板前，將兩個、三個三角形隨意擺放、組合。學生擺放好后，請其他學生想象一下可以把它們變成什么，教師根據學生的回答添畫。

從畫不同形態的三角形到添畫出各種三角形物品，再到用兩個或三個三角形進行組合添畫，教師示范將三角形進行“七十二變”，與學生進行互動。通過學生任意暢想，教師添畫，在師生互動中實現了遞進式示范。學生腦海中的畫面越來越美妙，越來越奇趣，每個學生的想象力都被激發，教學示范不再單調無趣。妙趣橫生、獨一無二的示范教學已點燃孩子們的創作靈感。

（三）示范成果多元化

在美術課堂中，范畫是一種傳統且行之有效的教學方法。范畫直觀地將繪畫知識、技能有序完整地展示給學生，是美術教學的基礎。而遞進式示范要求教師在范畫基礎上，順應學生的需求和發展教學，這樣，示范的成果就可以多元化。

示范四：啟發學生創構畫面

師：“老師做了個夢——我的頭發突然變得很長很長（畫出一個發梢卷起的長發姑娘）。同學們，你們看我的長發像什么呀？”

不少學生回答像浪花。

師：“呀！真的有點像浪花。同學們，浪花上會有什么呢？”

生：“船！”

師：“好，聽你們的。”（在浪花上勾畫一條大船）

師：“請你們也來試試，將簡單的事物聯系起來，創造一幅關于你的奇特夢境的畫吧！”

在上《奇怪的夢》一課時，學生說、教師畫，在師生互動中進行遞進式示范教學。教師通過一幅簡單的教學范畫，層層遞進地將創作的體驗、構思的方法、繪畫的過程及技法詳細講授給學生，引導學生觸類旁通、舉一反三，讓學生逐步學會創作繪畫作品的方法。學生在輕松愉悅的氛圍中不受約束地把奇特的夢表現出來，點燃靈感之火，使繽紛的夢境展現出來。可見，只有真正做到“遞進式示范”，根據學生需求進行教學，才能讓學生的美術創作不受條條框框的限制，擁有靈性，釋放出藝術的魅力。

（四）示范目標實效化

“遞進式示范”一定要設計得層次分明、詳略得當，圍繞不同的階段目標設定難度；每次示范后的預留時間、作業要求和展示形式也應不同，要給學生思考的時間和空間。實效才是“遞進式示范”模式的生命和意義。

小學美術教師在設計“遞進式示范”模式時應結合教學重難點進行分步突破，為學生設計良好的示范形式，順應學生學情教學，方可讓藝術之花在孩子心中自由綻放。