本期導讀

《用研究的精神從事教學——聚焦“學生發現與提出問題能力的培養”》（P4）一文中，鄭毓信教授對本刊在2018年第1-2期上刊出的《求學問，需學問——落實“增強發現和提出問題的能力”之思考》一文從研究的角度在五方面做了具體的分析和論述。他認為研究的首要問題是認識“發現問題”與“提出問題”的區別與聯系。作者圍繞“課始”“課中”和“課尾”這樣三個環節對“如何引導學生發現和提出問題”進行了具體分析。作者認為，相對于“課始”與“課尾”而言，教師在“課中”這一環節如何很好地落實培養學生發現與提出問題的能力應當說有更大的難度，因為如果借用“問題提出—問題解決—提出新的問題”這一模式進行分析，“課始”與“課尾”顯然都與“問題提出”直接相關，“課中”則主要集中于“問題解決”。對于教師在“課尾”這一環節如何提升學生發現與提出問題的能力，他提出“課尾，或者解決一個問題后，鼓勵學生發現和提出想要進一步研究的問題”的觀點。最后鄭教授強調，教師應當努力幫助學生養成樂于思考、勤于思考的習慣，并通過教學努力提升他們的思維品質，從而真正做到善于思考！

《“圓面積公式”的誤教與修正》（P10）一文中郜舒竹教授指出，在小學數學課程與教學中，教師對“圓面積”的學習活動設計存在著誤教現象。主要反映為在不是長方形的圖形中，使用長方形面積公式。進而郜教授通過歷史考察尋找到誤教現象的歷史淵源，并對其進行了修正。

《小學數學“相異構想”的調正策略——以“圖形與幾何”（測量）為例》（P13）一文中王國元老師提出，兒童在學習某個數學知識前，自身會存有很多原初認知。這一原初認知與兒童即將學習的新知之間往往存有差異，且呈現多種形式的相異類型。對此，王老師著眼當前教學中對“相異”類型分析不到位，相應的調正、吸引、豐厚策略不到位的現象，提出基于相異構想的基本教學理念，以期正確評估學習過程中的相異構想及對應調正策略的實施。

《人教版估算內容的價值分析》（P39）一文中唐少雄老師指出，人教版教材在估算內容的編排上有了較大的改變，教材的估算內容彰顯了育人為本的編排特色，突出估算內容與學生生活的聯系。教學中，教師要深入挖掘育人價值，讓學生在現實生活中應用所學的估算方法解決生活中的數學問題，選擇合適的方法進行估算，培養和發展學生的運算能力。