翻轉課堂教學模式在普通高中的應用研究

■ 定州中學副校長 丁建勇

隨著科學技術的發展和教育理念的不斷更新,新一輪基礎教育課程改革進入全面深化階段。翻轉課堂，作為一種新的教學理念和模式，在教學流程、教學手段、師生角色、教學評價等多方面顛覆了傳統單一的課堂講授教學模式。這一個性化的教學模式受到了教師們的青睞,并在教學實踐中進行積極應用。本文首先對翻轉課堂的特點和優勢進行闡述,并指出實施翻轉課堂應注意的問題。

翻轉課堂教學模式的特點

所謂翻轉課堂，指教育信息化背景下，教師通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排、對傳統教學中師生角色定位的轉換以及對課堂時間使用的重新規劃而建構的一種新型教學模式。翻轉課堂具有如下主要特點：

教學視頻簡短精悍。教學實踐中，教師實施翻轉課堂的常見形態是學科教師依據教學任務和學生實際制作視頻，學生在課外學習視頻中的知識點，等正式上課時學生再與教師、同伴交流，完成鞏固練習。教學視頻作為呈現知識點的載體，其首要特點是簡短精悍。翻轉課堂上用到的視頻一般都只有幾分鐘，即使長視頻也只有十幾分鐘的時間。每一視頻都會聚焦某個知識點，學生查閱教材一目了然；視頻的時長也符合學生身心發展特征，學生在觀看過程中能夠集中注意力；在網絡平臺觀看視頻時，學生能夠進行暫停、快進、回放等操作，可以自己控制學習進度。

教學信息清晰明確。以前，學生觀看課程教學錄像時，視頻中往往會出現主講者的畫面，此外，教室里陳設的各種物品也都會在一定程度上分散學生的注意力。因此，教師在錄制翻轉課堂的教學視頻時，都會主動排除一些干擾因素，采用一對一的講解方式，使學生感覺到教師只是在給他一個人講課。

重新建構學習流程。教學流程的顛倒無疑是翻轉課堂最明顯也是最外化的標志。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，是通過師生、生生互動實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。之前由于缺少教師的指導和同伴的幫助，學生往往會在“吸收內化”階段產生挫敗感，缺乏進一步探索的信心和勇氣。而翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，小組互動交流更有助于學生內化知識。

翻轉課堂教學模式的優勢

課堂時間被重新分配，并得以高效利用。在傳統課堂教學模式下，課堂大部分時間被教師用來講授，真正用于師生交流、生生互動的時間很有限。在翻轉課堂教學模式下，教師不再一味地站在講臺上說教，而是與學生進行有意義的交流，觀察、引導和幫助學生，使學生在交流中學、在做中學。

教學模式由過去的“滿堂灌”變為多元互動。在翻轉課堂模式中，學生通過課前觀看視頻就已經完成了知識的初步學習，這就為課堂上的學生活動、師生互動、生生互動騰出了更多的時間。在這段“剩余”的時間里。教師可以組織學生開展內化知識的課堂活動，例如集體討論、探究性實驗、基于項目的學習等等。因此，實施翻轉課堂教學模式最直觀的效果是帶動課堂氛圍，增加互動。教師由單純的知識傳遞者變為學生學習的引導者時，他們也就有機會觀察、指導學生之間的溝通和交流了。筆者在教室內巡視時注意到學生自發開展小組學習，他們相互學習和借鑒，合作攻克一道道難題。

有利于培養學生多方面的能力。無論是在課前的自主學習還是課堂上的合作學習，翻轉課堂都鼓勵學生發散思維、探索鉆研，有助于培養學生的創新思維和動手實踐能力；在各種課堂學習活動中，也鍛煉了學生的人際溝通能力和組織協調能力。另外，整個學習過程中都注重調動學生學習的積極性與主動性，學生的學習成績也將得到提高。

翻轉課堂實施過程中應注意的問題

雖然翻轉課堂模式在提升課堂教學質量方面具有重要意義，它不僅有助于提升學生的自主學習能力，也能鍛煉他們的獨立思考能力和動手實踐能力，但在具體的教育教學實踐中還應注意以下問題。

翻轉課堂的實施范圍與實施程度。理想化的翻轉課堂中，“翻轉”是徹底的：無論是記憶性知識還是理解性知識都應該通過信息技術手段被前置到課前，由學生自主學習；所有的課堂時間，都被用于答疑解惑和能力提升。然而，由于學生的知識儲備、學習方式不同，課程的性質也不同，所以具體的“翻轉”程度也應作相應的調整。同樣的課程，適合高中二年級的“翻轉”程度對于高中一年級學生來說就顯得困難；學習主動的學生比起學習懶散的學生，翻轉程度要高一些。即便是同一課程，不同的章節所需要的翻轉程度也存在差異。將基礎知識完全翻轉到課前由學生自主完成，既可能出現學生無法理解難點的現象，也可能存在學生抓不住重點或者無法形成全面的知識體系的問題。為了避免這些問題，教師可以根據學情靈活處理課程的翻轉程度，例如，將難點放到課堂上由教師詳細講解；在拓展訓練之前，教師快速串講基本知識點；分層次設置知識點，使不同程度的學生都能獲得成就感。

翻轉課堂的實質與形式問題。翻轉課堂，作為一種新的教學理念和模式，在教學流程、教學手段、師生角色等方面進行了改革。但翻轉課堂不是簡單地調整傳統課堂“課上教授”與“課下作業”的時間次序，而是學生學習力的深刻轉變。如果不能充分調動學生學習的主動性和積極性，再精彩的微課也只能是教材的視頻化。此外，單一呈現各個知識點的小視頻，也可能影響到課程結構的邏輯性、完整性和系統性。基于此，我們認為，翻轉課堂教學模式不一定需要加大投入進行網絡信息資源建設，也不一定需要將每門課程都轉化成視頻，只要能夠激發學生的學習興趣，實現知識與技能、過程與方法、情感與價值等維度的課程目標，實施翻轉課堂教學模式的目的就達到了。

翻轉課堂模式下的學生負擔問題。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式最外顯的特點是學生課前進行自主學習。為了提高預習效果，任課教師會設法增加一些拓展性的文字資料和視頻資料，并設計相應的“問題支架”。學生在完成預習任務之后，需要先在小組內溝通交流，然后還有更多需要自主探究或者團隊合作才能完成的作業。這一變化，對于習慣了傳統課堂教學模式的學生來說，確實會加重他們的學業負擔。尤其是面臨高考壓力的高中學生，翻轉課堂的“附加任務”確實會讓他們更加焦慮。針對這一現實問題，一方面，教師應引導教育學生跳出以往“接受性”學習的慣性和惰性，接受探究式學習任務較多的現狀，形成積極主動的學習態度，直面迎接挑戰。另一方面，學校在進行課堂教學改革時，應該做到穩扎穩打、循序漸進，在改革的進度和深度上需要不同性質的課程、不同層次的教師之間的統籌安排與協調合作。

教師激勵問題。從傳統的單一講授式課堂教學模式發展到翻轉課堂教學模式，是一個“破”和“立”的過程。“破”意味著打破以往教師已經熟悉的教學組織、教學設計和教學手段，是在已有經驗基礎上的前進；“立”意味著重新開發課程資源、重新建立師生關系、重新構建課程內容體系。在翻轉課堂的“破”和“立”之間，教師需要進行更多的探索和發現，尤其是課堂教學質量“沒有最好只有更好”。教育是一種慢的藝術，這在一定程度上削弱了教師實施翻轉課堂教學模式的積極性。因此，學校應對教師改革課堂教學的行為適時給予獎勵。當然，這種獎勵絕不是簡單地資助點經費或者補償點工作量就能夠解決的，因為教師為此的付出反而影響其科研指標的完成，從而影響了評優評先和職位晉升，而這才是學校應更加重視的問題。