信息化教學模式下當前課堂教學有效性研究

李釩，宋翔

(天津渤海職業技術學院，天津300402)

當前，信息化教學模式在我國高等職業教育領域應用普遍且廣泛，并隨之產生了微課、MOOC、翻轉課堂等多種新型教學模式。研究基于信息化教學的課堂教學有效性問題，能夠幫助教師在教學中更好的實施信息化教學課程，從而更好地提高課堂教學有效性和人才培養質量。同時，對基于信息化的課堂教學有效性做出判斷，還能夠為信息化課堂的進一步發展和完善提供支持和幫助。本研究以國內某高職院校石油化工生產技術專業2016級學生的《化工單元操作》課程的信息化教學全過程為研究對象，通過深入課堂聽課，與授課教師和學生進行訪談，多方調研，了解當前職業院校信息化課堂教學的真實情況，再把評判框架與開展信息化課堂教學的《化工單元操作》真實的課堂相結合，從實踐和理論兩個方面判斷信息化課堂與傳統課程相比所體現出的教學有效性。

1 當前課堂信息化教學有效性初步分析

信息化教學是一個系統過程，內容豐富，設計因素多，我們應該從系統的角度，分多個層面對其進行全方位機構化剖析，只有理清了其中的因素才能進一步分析評判所謂信息化教學的有效性的問題。

信息化教學有效性問題應該從三個層面進行分析，即為信息化教學形態，信息化教學設計和信息化教學理念。信息化教學的這三個層面處在一個動態的系統過程中，是一個逐漸從理念走向實踐，從內因走向外顯的過程。教師將信息化教學理念轉化成信息化教學設計方案，再將該方案運用實施到具體教學情境中，一環扣一環，整體影響著信息化教學的效果。這個過程也是教師把自己的教學理念與教學目標，教學材料，教學環境以及信息技術手段相結合，采取恰當的教學策略，使得課程獲得生命形態的過程[1]。

2 《化工單元操作》課程信息化教學過程的有效性分析

2.1 信息化教學目標與重難點

《化工單元操作》信息化教學目標：根據生產要求選用化工生產設備；正確完成設備的開停車操作；能夠排除化工設備故障，保障設備正常運轉；能夠調節化工設備參數，控制設備穩定運行的崗位能力。具備較強的安全環保生產意識，團隊協作能力，流程觀念，職業責任感和嚴謹的工作作風[2]。

2.2 信息化教學思路

此信息化教學設計以學生為教與學的主體角色，教師主要負責指導和總結評價。基本教學過程為學生課前準備資料，確定學習任務，實施具體工作項目，師生總結互評。

2.3 信息化教學資源與環境

此信息化教學設計所具備的信息化教學資源與環境包括對應的所在學院建設完成的國家級精品資源共享課《精細化工典型設備操作與調控》教學網站與課程資源庫，校園網本課程教學平臺，化工單元操作專用仿真機房，與東方仿真有限公司共同研發的化工單元操作技術仿真軟件，教師工作站，校企共同研發生產的具備“教、學、做、訓、考、賽”六位一體功能的真實中試級別化工單元操作實訓裝置等等。尤其是本化工實訓系列裝置采用了化工技術、自動化控制技術和網絡技術的最新成果，實現了教學信息化、工廠情景化、故障模擬化、操作實際化和控制網絡化設計目標，符合職業教育的特點和人才培養目標，體現了健康、安全和環保的理念。除此以外還包括互聯網、QQ、微信公證號、設備獨立二維碼識別、電子郵箱等豐富的師生互動交流平臺和方式。

2.4 信息化教學課程設計

基于工作過程的信息化教學課程設計，根據化工設備操作工崗位能力要求，通過典型工作任務的提煉，確定流體輸送、換熱裝置、反應器、精餾裝置、過濾裝置這五類生產設備在化工生產過程中最具典型性和代表性。課程組與企業合作開發了鄰苯二甲酸二辛酯（DOP）生產裝置，此生產裝置中包含以上全部五類設備，以設備為載體進行課程開發，以DOP生產為媒介，設立五個項目，15個任務。每個項目下設置三個任務，三個任務完成同種性質的工作，難度依次遞進。第一個任務以虛擬設備為載體，在軟件虛擬環境下完成工作；第二個任務以單元設備為載體，在真實單元設備上完成工作；第三個任務以連續生產裝置中的設備為載體，完成真實工況條件下的工作。以上三類不同難度的任務分別在化工仿真開放機房、化工生產單元操作實訓中心、DOP連續生產裝置三個環境下完成，先虛擬，后真實，保證了設備使用的安全性。重點技能反復強化訓練[3]。

2.5 信息化教學過程設計

2.5.1 學生課前準備資料

學生課前按照老師的要求登錄國家級精品資源共享課《精細化工典型設備操作與調控》教學網站與課程資源庫，校園網本課程教學平臺，自行提前掃描實訓設備獨立二維碼，提前有的放矢的獲取和預習相關教學資料與資源，然后登錄課程學習網站進行課前基礎知識在線測評，教師根據學生課前測評成績總結同學的實際掌握程度，并針對性地進行必要的教學安排調整。

2.5.2 確定學習任務

學生通過學習教師課堂上提供的多媒體課件，圖片，視頻，動畫等豐富的信息化教學資源，再結合討論和分組教學，制定本學習小組的項目任務書[1]。

2.5.3 實施具體工作項目

教師多媒體課件演示→學生電子閱覽室互聯網收集資料，在教學微信公眾號和教學平臺上討論咨詢→學生利用仿真軟件進行訓練和自測，教師實時指導，成績系統自動給分→教師點評仿真訓練情況，師生共同討論制定最終版任務工單→學生在真實化工實訓車間分組實操訓練，教師實施監測并給予指導→學生課后上傳任務實訓報告至教學平臺，學生圍繞項目進行分組討論交流并做匯報→教師布置下一個單元的任務和需要學生預習的課前資料。

2.6 信息化教學組織形式設計

每2～3個學生組成項目實施小組，通過團隊合作方法完成某類化工生產單元的開車、運行、故障排除、停車過程。參閱生產控制手冊，了解影響工藝指標的因素，通過調整設備運行參數控制生產過程，提高生產質量和效率。注重加強師生互動、生生互動環節和效果。

2.7 信息化教學考核方式及要求

成果報告采用答辯、演講形式提交，由老師抽取小組某一學生答辯、演講，各組評比后給予各小組成員加分、扣分；能夠對本組答辯的學生進行必要的、合理的、完善的補充的，適當對該學生加分；對本工作任務提出新的觀點及一些好的相關案例的，適當對該學生加分。

3 結論

在上述《化工單元操作》課程信息化教學全過程中，師生利用信息技術提高課堂教學有效性的態度是堅決和積極的，而師生利用信息技術提高高職課堂教學有效性的方式和方法已經非常多樣化和高效。與此同時，師生在利用信息技術提高課堂教學有效性中遇到的困難也是客觀存在的，如學校每門課程對應提供的信息化教學硬件設施相對有限、學生的信息化學習手段應用不夠熟練靈活、任課教師應獲得更多高水平信息化教學培訓和交流的機會等等。

綜上所述，信息化教學模式下當前課堂信息化教學的有效性主要體現在信息化教學環境的營造，擁有先進的信息化教學理念，縝密的信息化教學設計，和諧流暢的信息化教學形態。

參考文獻：

［1］于薈，等.高職院校化工類專業課程信息化教學設計[J].廣州化工，2017（2）：147-149.

［2］高永利，徐生杰.信息化教學在《化工原理操作實訓》中的應用[J].科學管理，2017（8）277.

［3］劉波.現代信息教育有效性的探究[J]青春歲月，2017（6）308.