論農村大班留守兒童獨立性的培養

李曉霞

（連云港市徐山中心幼兒園，江蘇連云港 222100）

留守兒童是農村中普遍存在的問題。隨著農業產業結構的調整，越來越多的農村勞動者外出打工，將孩子留在家中。這些長期與父母分離的孩子就是所謂的留守兒童。農村留守兒童是一個特殊的群體，也是典型的弱勢群體。由于他們長時間與父母分離，身心存在的問題無法得到有效疏導，久而久之，他們在性格上和學習上都明顯有別于正常家庭的孩子，自閉、敏感、任性、自卑、膽怯等問題較突出。

一、通過舉辦愛心講座緩解幼兒自閉心理

根據全國婦聯關于全國農村留守兒童狀況報告顯示，近一半的留守兒童與家里老人生活在一起，由留守老人照看兒童的日常生活，甚至有部分留守兒童獨自生活，無人看管。這給幼兒教育帶來嚴峻挑戰。

事例1：小鵬是幼兒園大班的一名留守兒童，他的父母外出打工已經有五個年頭了，在這期間，父母離異，又各自組成了新的家庭。這對小鵬的影響很大的。小鵬只能跟著年邁的爺爺一起生活。家庭的變故，讓小鵬養成了自閉的性格。筆者班里有不少幼兒是留守兒童，他們長期得不到父母的關愛，性格都比較自閉。為了對幼兒心理進行有效疏導和干預，幼兒園邀請了著名的心理學專家到園開展講座，講座以“你是我的好朋友”為主題。在聽講座的過程中，幼兒心靈受到震撼。講座結束后，心理專家主動找到小鵬，與他進行溝通、交流，關心他的學習情況。通過這一系列措施，小鵬逐漸擺脫了自閉的心理，積極主動與其他幼兒交朋友。愛心講座為幼兒提供了傾訴平臺，通過這樣的方式，及時清除了幼兒存在的自閉依賴心理。

教師要對留守兒童心理健康問題產生的根源有清晰認知，并積極采取相關措施，對幼兒開展心理疏導。心理專家具備專業的心理方面的知識，他們能針對幼兒心理特點進行疏導，為獨立個性的形成奠定基礎。

二、通過家園聯動培養幼兒獨立性格

在兒童成長的過程中，家庭教育是不可或缺的一個方面，發揮著舉足輕重的作用。農村家庭教育意識缺失，家長為了經濟利益，完全將幼兒交給留守老人。由于代溝，老人對孩子比較寵溺，無論幼兒提出什么樣的要求，他們都盡量滿足，對于生活細節不予指導或誤導。這就容易導致幼兒產生以自我為中心、自私、任性、嬌氣的性格特點，面對困難和挫折，存在畏懼心理。這些因素使家庭教育的艱巨性加大。在留守兒童的教育中，家園之間必須實現多元交流互動，才能形成教育合力，為幼兒獨立性格的培養提供必要的條件。

事例2：小芳是一個五歲的小女孩，最近幾天，幼兒園教師發現她總是一個人在角落里偷偷掉眼淚。教師了解到，小芳的父母在她剛上幼兒園的時候就外出打工了，這一走就是三年，這三年中都沒回來過，小芳非常想念父母。一直以來小芳跟著奶奶生活，但是最近奶奶也生病住院了，一個五歲的孩子承擔起了照顧奶奶的重任。教師了解到她的情況后，及時與她的父母取得聯系，希望小芳的父母能抽空回來一趟，與孩子及時溝通。受現實條件的限制，小芳的父母無法及時趕回，委托教師給小芳買了一部手機，這樣小芳的父母就能每天和小芳視頻通話了。小芳的父母每天都會跟女兒打電話，鼓勵她，與她談心。教師也經常找她了解相關情況，同時，教師還發動班級幼兒給小芳的奶奶捐款、捐物。很快，小芳的臉上露出了久違的笑容。在村里好心人的幫助下，奶奶也得到了妥善安置，很快就恢復了健康。家園聯動是現代幼兒園教育的必然要求，家長必須與幼兒園密切溝通，形成統一認知，才能使幼兒健康成長。

心理學和社會學研究表明，任何一個智力發展正常的幼兒，他們都具有一定的獨立個性，都能在教師、家長的引導下自主完成學習任務，但這種性格習慣的養成必須在幼兒園、家庭的合力下才能得到開發和升華。幼兒性格的形成主要是在學習過程中逐漸發展起來的。因此，幼兒獨立性格的培養不僅需要幼兒園教師的努力，更需要家長的積極配合。教師要及時與家長進行溝通交流、家園聯動，引導大班幼兒做力所能及的事，培養他們獨立的性格。

三、通過主題游戲塑造幼兒健全人格

在游戲中培養幼兒健全人格素養，這是現代幼兒教育的重要要求。教師要在充分了解農村大班留守兒童認知特點的基礎上，設計主題游戲，讓幼兒在游戲中啟動思維，玩中學、學中玩，培養幼兒生活自理能力。游戲類型很多，如何進行篩選，需要教師進行多元考量。4—5歲的大班幼兒，他們的語言能力和動手能力已有一定程度的提升，獨立意識較強。教師要抓住農村幼兒身心發展特點，設計游戲內容，給幼兒提供鍛煉機會。

事例3：一直以來，小華都是一個老實、不善言辭、遵守班級制度和紀律的好幼兒，但是最近一段時間，教師發現小華變得暴躁，不專心。經過一番了解后，教師得知，最近這段時間，小華的媽媽外出打工去了，現在只能是爺爺接送他了。了解事情的原委后，教師多次與小華進行溝通，但效果不大。為了矯正幼兒的性格，教師設計了一期“我為爺爺奶奶吶喊助威”的主題游戲：“大家知道爺爺奶奶是誰的爸爸媽媽嗎？明天我們園有個主題游戲，邀請你們的爺爺奶奶參與到我們的游戲中，請你為爺爺奶奶吶喊助威。”通過這樣的游戲，小華對爺爺有了更深刻的了解，感受到爺爺每天接送自己上學、放學是如此不易。小華決定以后自己走路去幼兒園，減輕爺爺的負擔。在教學實踐中，教師仔細觀察，發現幼兒的身心變化，及時采取主題游戲使幼兒形成健全人格。

對于農村大班留守兒童來說，教師的講述對他們的吸引力不大，幼兒興趣和參與積極性很難被完全激活。然而大班幼兒大多好奇心強、喜歡參與活動，這與游戲的教育功能相符合。教師要多設計一些操作性更強的游戲活動。當然，教師設計的游戲不能脫離留守兒童的生活，教師必須根據農村現實情況進行設計，切不可急功近利，教師要有足夠的耐心。

四、通過角色演繹升級幼兒社會適應能力

幼兒活動設計沒有維度限制，教師要積極拓展活動維度。生活是教育的源泉，將幼兒教育生活化、實踐化，讓幼兒在游戲中完成認知，拓展他們的思維，提升生活技能，迎合社會需要。角色演繹活動是讓幼兒選擇具體的角色，在角色扮演中，充分調動幼兒的多種感官，給幼兒提供交流探討機會，深化幼兒情感體驗。

事例4：小強是大班中年齡最小、膽子最小的一個，幼兒園所有的活動他都不會參加，性格內向，他整天蓬頭垢面，整個人毫無生機。據了解，小強的父母常年在外，很少管孩子，小強由叔叔照看。小強的這種情況還是比較特殊的。為了培養小強獨立生活的能力，教師專門設計了一個“逛商場”的游戲，教師設計了一個商家服務員的角色，讓小強扮演。在扮演服務員的過程中，小強認識到自己外在的形象如此重要，也學到了一些簡單的生活常識，如自己洗頭發、洗臉、洗衣服。角色演繹后的第二天，小強像是換了一個人，干凈的臉蛋，整齊的穿著，整個人看起來精神十足，參與活動的熱情極高，做事也不拖拉了。

游戲形式多樣，幼兒參與到游戲中，自然要有角色定位。在進行角色演繹時，教師要設計適合農村大班留守兒童的角色，讓幼兒發現自身存在的價值和閃光點。這樣，他們自然愿意主動參與其中，展示自我，與人交流，適應能力得到有效提升。升級幼兒社會適應能力是教育教學的終極目標。在角色演繹中，幼兒能夠提前進入模擬社會，在多重角色的演繹中，幼兒更深切地體會到父母的艱辛，對父母的情感也更深刻。

農村大班留守兒童教育已成為全社會關注的問題，需要多方面共同努力。幼兒園是大班留守兒童活動的主要場所，教師是幼兒教育的主導者和指路人。教師必須充分發揮引導作用，從清除幼兒自閉依賴心理、培植幼兒獨立性格土壤、塑造幼兒健全人格素養和升級幼兒社會適應能力等幾個方面加以探索，對幼兒存在的問題進行矯正，從不同角度對幼兒展開獨立性教育，給他們提供良好的學習環境，促使他們健康成長。