加強行為養成教育的策略

熊高安

（永修縣立新中學，江西九江 330300）

“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這句話道出了行為養成教育的重要性。然而，由于社會和家長對升學的過高期望，學校在管理中過度重視教學工作而逐漸忽視學生的養成教育，結果是具有不良行為的學生越來越多，教學質量反而越來越差，甚至出現了部分學生難以管教的現象，如果這些學生的不良行為得不到及時糾正，勢必會影響整個學校的教育管理。學校教育管理中必須要重視學生的行為養成教育。

一、加強正面教育引導

每年新生入校后，很多學生在校園里破壞性很強，亂丟亂扔，亂寫亂畫。他們對哪些事該做，哪些事不該做，都不是很清楚。在開學第一周利用入學教育課和主題班會課對學生進行常規的行為養成教育，向學生解讀《中學生守則》和《中學生日常行為規范》以及學校相關的規章制度十分必要。并經常利用班會和課間大會對學生進行文明禮儀、衛生行為、安全常識、紀律要求等方面的常規教育，讓他們明白該做什么，不該做什么，為什么要這樣做，為什么不能這樣做，以及如何去做。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”對學生的行為養成教育必須從大處著眼，從小處入手，從最簡單的事情做起。每天對照《中學生日常行為規范》進行檢查，使其言行舉止受到約束，逐步養成文明行為習慣。

二、加大班級評比力度

行為養成教育是一個艱巨的、長期的、細致的、潛移默化的過程，不可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。

德育處通過開展班級評比活動，把行為養成教育分解到班級，由班主任分解到學生中去。德育處每天對班級評比的項目進行檢查，及時在醒目位置公布。這樣各個班級就會發現自己存在的問題，并能及時進行改進，特別是這個時候的學生都有一種很強的集體榮譽感，都不希望自己的班級比別人班級差，很容易形成一種班級之間的群體競爭意識，繼而學生在老師的提醒下、引導下，逐漸由被迫遵守轉為一種習慣遵守，在反復的深化實踐中，最終會形成自覺遵守。

三、開展活動樹立典范

榜樣的力量是無窮的，向自己身邊優秀的典范學習，可以培養學生的正確價值取向，這是無聲勝有聲的教育。

學校怎樣來樹立典范？學校是素質教育的主陣地，可以通過開展多種素質教育活動，在活動中發現榜樣，樹立典范。比如可以開展“尋找最美學生”活動，評選“環保小衛士”，評選“學習之星”“體育之星”，評選“進步學生”等，通過這些活動的開展，對優秀的學生進行表彰，甚至可以在櫥窗中進行宣傳。這些受到表彰的學生會對自己提出更高的要求，會時時處處在學校成為表率，同時也會慢慢地影響帶動其他學生，會幫他們不斷改掉某些毛病。這些表現差的同學，如有一點進步，學校或者班級就要及時進行表揚，發揚他們的優點，克服其缺點。

四、加強監督檢查力度

首先，要督促值日班干，讓他們再去督促本班每一位學生，隨時隨地注意自己的言行。其次，安排學生會干部加強課間督查，對有不良行為的學生進行制止。最后，就是在學校設立信箱，發動全校學生互相監督。在監督檢查過程中，發現的問題要及時進行處理，這樣可以對部分有不良行為的學生起到警示作用。只要監督到位，落到實處，及時反饋，具體情況具體處理，學生各個方面都會慢慢好起來。

同時教師應具備進入學生內心世界的本領，而不是站在內心世界的外面觀望，更不是站在內心世界的對面發牢騷、嘆息、憤慨、棄之不管。不能輕則責備學生不該這樣，不該那樣做，而是要引導學生去這樣做，去那樣做，趨利避害，逐漸養成良好的行為習慣。

五、在教學中加強學生自主管理

1.積極指導學生構建自主學習小組

在教學中，學生自主管理以小組為單位開展。在具體分組過程中，要按照組間同質、組內異質、局部微調的原則進行科學劃分。在具體分組操作過程中，要充分考慮學生自主自愿原則，教師要結合每一位學生日常的表現和語文學習能力，將班級的學生分為A、B、C、D四個等級，每個級別的人數相當。然后采用民主方法在班級內選出責任心強的小組長，由課代表將每個小組長的名字寫在黑板上，由其他各個級別的學生自愿選擇參加，成績屬于同一個級別的每組只限一人，這樣就能夠形成一個初具規模的自主學習小組。在分組結束后，教師還需要對各個小組長進行培訓，向每個小組長明確組長的責任和義務，要結合小組成員的實際情況，制定合理的學習目標，指導小組組長如何進行分工合作，處理好小組內部的沖突。通過積極引導學生構建自主學習小組，能夠通過各個小組之間相互競爭，更好地調動起學生的學習積極性和集體榮譽感。通過構建自主學習小組，能夠形成融洽的合作學習氛圍，小組成員之間既是親密合作的學習伙伴，又是相互競爭的競爭者，為學生互相幫助、互相監督、互相管理提供了動力，有利于進一步增強中學生的學習動機。

2.引導學生有效利用課外時間開展課前預習

對于同一個學習內容或者同一篇文章，不同學生會有自己不同的看法，會從不同的角度提出不同的問題，這樣有利于培養學生對新知識的好奇心和探索能力。教師要做好日常指導工作，引導學生進行預習，不要對預習產生排斥心理。學生在預習過程中，可以通過和父母交流、同學交流、上網查閱資料等方式來尋找問題答案，同時還要要求學生在閱讀完本篇文章之后，提出自己的問題。在課堂教學之前，每個小組成員提出自己的問題，全組同學、全班同學一起思考。在教師這樣有效引導下，學生能夠逐漸掌握預習的方法。通過一段時間的引導之后，教師就不需要繼續指導和布置預習任務，學生會自主預習。

3.強化課堂教學互動，重視教師的引導作用

學生通過預習，能夠對學習內容有一個大致了解，并不能形成認識系統。在這個過程中就需要發揮課堂教學的作用。在課堂教學過程中，教師要增強學生和學生之間、學生和教師之間的互動，以平等的地位，強化教師和學生之間交流。同時學生在進行小組學習過程中，教師還要發揮自身的引導作用，針對小組成員或小組學習過程中存在的疑難問題及時進行指導，但在指導過程中教師應該充分體現學生的主體地位。可以利用多媒體技術，通過動畫或者圖像向學生展示，使學生加深對這些知識的理解。

4.做好課后鞏固工作

除了做好上述教學工作之外，還要做好課后鞏固工作。對于學習過的內容，要定期進行回顧和復習，通過持續回顧和復習夯實中學生學習基礎。學習是一個循序漸進的過程，切忌急功近利，不能盲目追求教學進度，要保證學生在打好堅實基礎的前提下，逐步推進，尤其是在自主管理實施的初始階段，奠定基礎尤為重要。

當然，良好的行為習慣是一個漫長的過程，需要學校、家庭、社會共同關注、共同完成。

“少成若天性，習慣成自然。”作為教育工作者，我們必須擔負起培養教育孩子的重任，幫助他們樹立正確的價值觀念，使他們養成良好的行為習慣，盡到我們最大的責任。