基于課程目標的英語讀后活動設計

仲崇廣

（連云港市官河中學，江蘇連云港 222100）

2011年版的英語新課標對初中生的英語閱讀提出了三到五級目標，為初中英語閱讀教學實踐提供了有力的指導。新課標提示我們：理解詞匯、語法、文本結構等語言形式的能力，理解文本表達內容、中心的能力，理解交際意念的能力，以及多渠道獲得信息，提高閱讀速度的能力。為了落實新課標，老師需要注重Post-reading環節的設計，開展多種活動，優化英語閱讀效果。

一、回顧閱讀內容，促使學生聯系實際

按照英語新課標的要求，把握文本信息、理解閱讀內容，是初中英語閱讀訓練的重要任務。老師在組織初中英語閱讀過程中，應該將該任務貫穿于整個閱讀訓練始終。在Post-reading環節引導學生回顧課文的內容，對閱讀中獲得的信息進行再思考、再加工，并且聯系自己的生活經歷、已有的知識，結合自己的興趣愛好等，及時鞏固學生的記憶，促使學生更加深入地理解閱讀內容。

例如，在學習八年級譯林版英語的Unit2 School life的Reading部分后，老師讓學生回顧這部分的內容，提問：“What is themain idea of this part?”學生們開始回想閱讀的“Life in a British School”“Life in an American school”內容，有的說：“School lifes in a British School and in an American school are both colourful and studentshavemany chances to do the things they like.”老師先對學生的說法給予肯定，再讓學生聯系自己的校園生活暢談感受。老師提問：“What differences in school life are there between foreign countries and our country?”“According to your experience to talk something about this.”學生們對這個問題有感觸很多。有學生說：“There aremore choices in foreign school.”有學生說：“The homework in foreign school is less than that in our school.”學生們在回顧與交流中，對閱讀內容形成了再加工，獲得了更加深刻的認知。

在Post-reading環節，老師通過巧妙提出問題，促使學生回顧閱讀文本的內容，梳理閱讀中獲取的信息，進行再次加工處理，聯系自身的生活實際進行思考分析，實現對閱讀文本內容的熟練把握。

二、歸納閱讀內容，組織學生暢談收獲

根據對英語新課標的解讀，理解文本表達內容、中心的能力是初中英語閱讀中訓練的核心能力之一。老師在Post-reading環節也需要有意識地強化學生的這項能力，有針對性地訓練學生概括閱讀內容，引導學生總結閱讀過程中的各種收獲，與同學進行交流分享，實現課堂上師生互動、生生互動，實現信息的大量交換，加大對學生進行語言的輸入，完成英語語言的輸出。

例如，在學習八年級譯林版英語的Unit5Wild animals的Reading部分后，老師讓學生概括閱讀內容。“We have finished reading the report about a story of a panda named XiWang.”老師說，“Could you summarize this report in one sentence?”有學生回想了閱讀內容后嘗試概括：“Giant pandas are now in danger,theymay have no living place and no food.We should take actions to protect them.”老師對學生的回答進行了點評，讓學生明白這篇報道是通過“a story of XiWang”的例子引出這個主題的。在學生們能夠概括閱讀內容的基礎上，老師讓學生交流閱讀收獲。老師問：“What about your feelingsorgainsby reading this report?”學生們有的說：“I feel sad for the conditions of Giant pandas.”有的說：“We should take some actions to change the living conditions of Giant pandas.”還有學生提出了一些切實可行的保護大熊貓的措施，呼吁同學一起從我做起，保護大熊貓。學生們交流真實的感受，深化了對閱讀文本主題的理解。

在Post-reading環節，老師需要有的放矢地引導學生，在回想閱讀內容的基礎上，進行概括文本大意，歸納中心思想，深刻體會閱讀材料的主題，為學生搭建交流的平臺，讓學生暢談閱讀中的收獲與感受，鍛煉學生的綜合能力。

三、根據閱讀內容，引導學生演繹精彩

英語閱讀是學生獲得有用信息，進行加工整合的過程，最終目的是內化為自己的知識和技能，靈活地應用語言進行表達交際。老師根據英語閱讀的具體內容，依托設計新穎有趣的活動形式，激發學生的參與意識，為學生搭建展示的舞臺，讓學生在理解閱讀內容的基礎上，適當結合自己的想法，在課堂上精彩演繹英語閱讀內容，彰顯英語學習的創造性。

例如，在學習八年級譯林版英語的Unit 4 Do it yourself的Reading部分后，老師引導學生復述閱讀內容。“Whatis Andrew crazy about?”老師用問題引導學生回想閱讀內容。學生們很快回答：“Andrew is crazy about DIY.”老師又問：“What does Andrew love to do?”老師的問題又引起學生回憶閱讀內容。在老師一連串的問題引導下，學生們鞏固了英語閱讀的效果。在這個基礎上，老師組織學生復述這部分內容，并且要求學生一定要用自己的話來復述。學生們根據老師的要求，迅速結合情節，組織自己的語言，做好復述的準備。接下來，老師鼓勵學生復述，“Please try your best to retell this part.”學生們創造性地進行了復述，“Ihave a cousion called Andrew,he have many hobbies,such as DIY,repairing things,decorating his bedroom...”學生在準備和完成復述的過程中，創造性地應用英語，獲得了多方面的鍛煉。

在Post-reading環節，在學生充分把握閱讀內容的前提下，老師組織學生參與各種形式的英語閱讀活動，促進學生對語言知識的內化，增強學生閱讀英語的體驗，感受英語閱讀的樂趣。

四、依托閱讀內容，輔助學生延伸學習

眾所周知，英語閱讀理解能力的提升是建立在充足數量的英語閱讀訓練基礎上的，僅靠課堂的限量閱讀，無法真正培養學生閱讀能力，也不能促使學生養成良好的英語閱讀習慣。老師可以通過對閱讀文本的挖掘，抓住一些初中生關注的內容點，組織學生進行英語拓展閱讀，為學生搭建展示閱讀效果的平臺，激發學生將英語閱讀由課堂延伸到課外。

例如，在學習八年級譯林版英語的Unit1 Friends的Reading部分后，老師讓學生根據文本的內容和主題，閱讀一些有關“Friends”,“How tomakegood friends?”的英文材料，做好讀書筆記。老師組織學生課堂上展示課外閱讀的收獲。有學生出示了一些有關“友誼”“交友”的英語名言。如：“A friend is easier lost than found（得朋友難，失朋友易）”;“A friend in need is a friend indeed（患難見真情）”;“Be slow in choosing a friend,slower in changing（選擇朋友要謹慎，換朋友更要謹慎）”。還有的學生寫出自己對“好朋友”的看法。“I think good friends should be sincere.”“Good friends often have the same charactersand interests.”學生們通過延伸閱讀，不但豐富了自己的知識面，鞏固了閱讀技能，而且受到了深刻的思想教育。

在Post-reading環節，老師利用英語閱讀材料中的一些特殊點，引起學生進一步閱讀的興趣，產生英語課外閱讀的動力，再輔以恰當的形式，讓學生主動進行英語閱讀，應用閱讀技能，有效地進行英語延伸閱讀。

英語閱讀常用的模式就是P（Pre-reading）W（while-reading）P（Post-reading）。這種英語閱讀教學模式中最后一個環節（Post-reading）的優化設計，不但可以鞏固閱讀過程中學習的語言知識和技能，而且能夠加深學生對閱讀內容的理解，強化英語閱讀教學效果，訓練學生的英語思維，引導學生完成新觀點的建構。老師需要重視Post-reading環節，精心設計問題，開展多樣化的活動，對當堂課的英語閱讀進行反饋，升華學生對閱讀文本中心的認知，促進學生綜合能力的全面提升。