教學反思的意義與途徑

■甘肅省華亭縣東華小學 郭雙宏

杜威在《我們如何思維》一書中就反思性思維在教學中的必要性做過這樣的論述：“它把我們從單純的沖動和日常活動中解放出來……使我們能夠預見指導我們的活動，能夠按照預定的目標或我們意識到的目的來進行計劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的方式開展行動……它把那種單純的食欲性、盲目性和沖動性行為轉化為理智行為。”在杜威看來，教育的一個重要目的就在于幫助人們獲得反思習慣，以便他們能從事理智行動；對教師來說，要提高培養反思性思維習慣的教育其本身應是反思探索者。這是杜威留給人們的諄諄告誡。

反思是人特有的心理品質，而教師反思能力則是教師成長和發展的重要標志。學者吳衛東、駱伯巍認為，反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。從教師工作的思考對象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、課程資源開發反思能力和生活反思能力等等。反思能力是教師個人可持續發展所必備的素質之一，具備了對教育教學中多個領域的反思能力，教師就會對自身的教育教學思想和行為不斷地進行矯正，不斷探索和走向新的境界。

教學反思的意義

目前，在我國基礎教育領域，提倡教師反思性教學，主要基于以下幾方面考慮。

培養創新人才的需要。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，這就要求教師首先要有創造性，不再做現有知識的灌輸匠、注入匠，而要培養學生學會學習的能力，引導學生獨立探究，形成結論，了解規律，發現真理，不斷激發學生探索未知，獲得新知識、新信息，以適應社會的發展。而教師創造的基礎是不斷在教學中進行研究和反思。

教師專業化特點的需要。時代的發展要求教師成為專業人員，對專業人員來講，專業知識是十分必要的，又是遠遠不夠的，還要從實踐中不斷獲取知識。教師只有在不斷地學習、不斷地探索、不斷地反思自己的教學行為的基礎上，才能與時俱進，促進教育教學工作的有效開展。這也就是說，當代教師的專業特點要求教師成為反思性的教師。

教師自我成長的需要。美國的心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。林崇德教授也強調：“教師的教育工作，多一分反思與監控，就多一分提高，就與優秀教師更接近一程。”教師通過對專業自我的反思，可以不斷發現自己及他人的優缺點，從而拓寬專業的視野，激發不斷追求超越的動機；通過對教學實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優化，提高教學能力和水平，由新手型教師向專業型教師轉化。

新課程改革提出的挑戰。目前實施的新課程，在內容上更多地體現了課程的綜合性、選擇性、均勻性（特別是科學、歷史與社會、綜合實踐課），這對教師原來的知識結構、能力結構和科學素質提出了新的要求。在學生的學習方式上，新課程倡導學生樂于探索、勤于動手，這就要求教師必須轉變觀念，調整教學行為和策略并改變角色。再則，在實施新課程過程中教師會遇到一些困難：一是操作上的，如教學環境、條件、設備等方面的不成熟；另一方面，是教師自身對新知識、新技術、新的組織形式、新的教學設計、新的合作關系的準備不足。但教師不能等時機成熟后再實施新課程，而要自覺地提高自己的專業水平，為新課程的實施創造條件。這就要求教師學會在教學實踐中反思，學會與他人合作，學會自身學習。

教學反思的常見誤區

教學反思記寫不自覺。教師的教育機智和駕馭課堂的能力除了來自教育理論外，更多的是來自于自己長期的教學實踐總結與反思，通過教學反思，慢慢積累個性化的經驗，能夠逐漸地提高自身的專業素質、教學水平等。教學反思是教師進步的重要階梯，是教師進步的重要途徑。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”葉瀾教授說的這句話也充分點明了寫好教學反思的重要性。然而我們的一些教師認為教學反思沒必要，不去自覺地研讀教材、認真了解學生，僅僅依靠多年的“教學套路”機械重復式的去教學，把寫教學反思當作一項工作任務，不去認真思考，為應付學校檢查而匆忙胡編亂造教學反思。

教學反思記寫不及時。每當上完一節課，及時記錄課堂中值得自己反思的方面：如課堂流程、預設效果、教學管理、教學組織、教學方法、學生接受、課堂生成等，能有效地、及時地幫助我們總結教學中的經驗教訓，積淀教育智慧，從而更有效的處理和運用教材，提高教育教學水平。否則，教學實踐活動過程會隨著時間的推移而記憶逐漸模糊，這樣寫出來的教后反思不夠準確。

教學反思記寫不深刻。教學反思是教師在教學實踐活動中，將自己的教學活動過程作為思考對象，通過回顧等方式，對自己在教學實踐活動中的表現以及由此所產生的結果或給予肯定，或給予修正，將“老師的教”和“學生的學”結合起來進行審視和分析的過程。在平時的教學過程中，有部分教師寫的教學反思只注重對課堂教學效果的思考，沒有考慮到對自己的教學理念、教學方法、教學手段、教學行為、學生理解等方面作深層次反思。這樣不利于教學質量的提高，不利于教師的成長。

教學反思的途徑

堅持寫教后日記。課堂是教師實踐教育活動的主陣地，對教師來說，堅持寫教后日記，就是要求教師對自己所上的每一節課進行思考，可以思考是否關注知識的熱點？可以思考是否聯系學生實際來優化課堂？可以思考是否為學生的可持續性發展做了準備？可以思考是否讓學生參與了教學過程？可以思考是否將課堂提問和環節過渡設計得有趣巧妙？通過及時的思考，尋找自己教學中的缺憾及亮點，及時地記寫教后日記，把它形成文字性的材料，可以及時地幫助我們積累教學的經驗，時間長了，也是一筆不可多得的財富。

堅持寫說課筆記。說課，是教師與同行交流教學設計理念、教學流程設計、教學內容安排等信息的過程。

說課最根本的要求是教師必須認真研讀新課程標準，理解教材，把握每節課的知識結構，弄清單元前后的聯系及所教內容在整冊中的地位，作者的編寫意圖，并參考一些必要的教學資料，準確確定教學目標，選取恰當的教學方法實施教學，從而避免課堂教學實施的盲目性和隨意性。說課在教學反思方面主要表現在：教師在備完課或者講完課后，對自己處理教材作出說明，講出過程，說出問題解決的策略。而這種策略，也正是教師對教材處理的反思。通過堅持寫說課筆記，可以有效地促進教師自覺地學習、吸收先進的教學理念，熟悉新課程標準、熟悉所教教材，促使教師自覺、主動地選取切實可行的教學方法，將“教”和“研”緊密地結合起來，增強了教師教學研究的功能，進而促使教學質量的全面提高。

堅持寫聽課記錄。聽課是教師的職責與任務，經常聽課有利于教師之間相互學習，教學相長。在聽課過程中要從施教者的教學環節設計、重、難點突破、教學手段的運用等方面進行反思，將施教者教法的選用、環節的優化、理念的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，認真地寫好“聽課記錄”，然后比照反思自己的課堂教學，從中就會發現自己存在的問題，為自己教學水平的提高奠定良好的基礎。

堅持寫心得體會。寫心得體會有別于寫教后日記。教后日記側重于自己的課堂教學，而心得體會不僅僅局限于寫自己的教學的得與失，還可以就聽課、說課過程中對自己有所啟發、心存疑慮的地方進行反思。此類反思不做硬性規定，應有思則寫，有話則長，無話則短，不要為反思而反思。

總之，我們應該用心去反思平常的教學實踐活動，善于用語言文字把自己的反思中的感悟與想法記錄下來，在教學實踐中認真分析，把教學反思落到實處，不斷進行提煉，就會從中發現問題，不斷激發我們終身學習的熱情。