信息技術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中化學(xué)教學(xué)融合策略分析

徐 達(dá)

（吉林省農(nóng)安縣萬(wàn)金塔中學(xué)，吉林 農(nóng)安）

初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)及前提的一門科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)驗(yàn)?zāi)芤欢ǔ潭壬县S富化學(xué)教學(xué)形式及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深入了解及學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)的基本操作、演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等方面，具有一定的教學(xué)特點(diǎn)及策略，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：a.教學(xué)理念的落后性：雖然現(xiàn)階段盛行新課程改革的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)施多元化的教學(xué)理念及教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中教育技術(shù)、信息技術(shù)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等未能得到很好的融合教學(xué)，教師過(guò)于重視理論教學(xué)，使得學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率較低及綜合化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差現(xiàn)象的出現(xiàn)；b.初中化學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象：由于學(xué)校資源配置、師資力量、擇校問(wèn)題等因素的影響使得學(xué)校缺乏實(shí)施信息技術(shù)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的教學(xué)方式，教學(xué)需求受到嚴(yán)重的影響及制約，無(wú)法為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)[1]；c.考試制度的影響：現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中雖然實(shí)施的是素質(zhì)教育，但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生還是對(duì)考試成績(jī)更為重視，一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，使得化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中化學(xué)的融合策略

1.通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)方式及教學(xué)手段。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分思考如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的、積極輕松的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，在實(shí)驗(yàn)展示的過(guò)程中引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以將一些有毒、可能會(huì)產(chǎn)生有害氣體、實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及條件要求較高等無(wú)法通過(guò)實(shí)踐完成的實(shí)驗(yàn)利用信息技術(shù)播放及演示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、科研過(guò)程中的影像資料及數(shù)字錄像等方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)操作了解更多的實(shí)驗(yàn)原理及知識(shí)點(diǎn)，且教師還可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的視頻發(fā)送給學(xué)生，提供反復(fù)觀看的機(jī)會(huì)，在觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探究，提高信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[2]。

2.在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合過(guò)程中充分進(jìn)行引導(dǎo)

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)屬于主要的表現(xiàn)方式，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)的有效整合，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)及組織，豐富信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)形式。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)情境后，提出相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生自主探究，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)分析，總結(jié)結(jié)論，提高學(xué)生在信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.微觀模擬實(shí)驗(yàn)的初中化學(xué)教學(xué)措施

初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中多數(shù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)屬于較為抽象及難以理解的，在針對(duì)分子、原子的運(yùn)動(dòng)、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等微觀的教學(xué)過(guò)程中，由于所有的微觀粒子均屬于不可見(jiàn)的，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)方式學(xué)生無(wú)法理解，因此有效的信息技術(shù)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合方式顯得尤為重要。如在進(jìn)行石墨與金剛石的相關(guān)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，由于石墨與金剛石是由碳元素組成的單質(zhì)，但兩者之間存在不同的物理性質(zhì)，主要是由于內(nèi)部碳原子的排列方式不同現(xiàn)象導(dǎo)致的，但由于學(xué)生想象力的限制，很難理解三維結(jié)構(gòu)[4]，通過(guò)信息技術(shù)的方式對(duì)石墨及金剛石進(jìn)行放大、縮小、切割、旋轉(zhuǎn)、延展及對(duì)比等，讓學(xué)生清晰地觀察石墨與金剛石之間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差異，理解這種差異的根本性原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)手段及不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師在新課程改革及素質(zhì)教育理念下應(yīng)通過(guò)利用信息技術(shù)，充分融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)施信息技術(shù)向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合過(guò)程中充分進(jìn)行引導(dǎo)及微觀模擬實(shí)驗(yàn)的初中化學(xué)教學(xué)措施等教學(xué)手段提高初中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平。