農村幼兒園區域活動評價現狀及其解決策略

廈門大學公共政策研究院 郭曉芳

《幼兒園教育指導綱要》第四部分“教育評價”章節中指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。但是，筆者對泉州市多所農村幼兒園區域評價的問卷調查及訪談結果顯示，很多幼兒園教師對區域活動評價還存在認識上的問題，使評價過程中出現一些影響評價有效性的問題，區域活動評價現狀不容樂觀。

一、農村幼兒園區域活動評價現狀

㈠評價以教師為主

大部分教師的評價分三步驟進行：提問、欣賞作品、反饋問題。在“提問”環節，教師慣例式地詢問幼兒“今天玩區域開心嗎？”幼兒沒有絲毫的思考，看似氣氛很高漲地集體回答“開心”。教師進而追問幼兒“玩了什么很開心？”語言表達能力較強的幼兒會說一說玩區域的經歷，表達自己的愉悅情緒，但性格內向、語言能力較差的幼兒完全沒參與。接著，教師開始引導幼兒“欣賞作品”，這些作品大多來源于美工區的繪畫或手工，由于評價時間短暫，這一環節往往不會停留太長時間，幼兒也只是跟著老師看看作品、聽聽完成作品的幼兒的簡單介紹，并做出簡單回應。然后，教師開始反饋區域活動中發現的問題，很多教師會播放拍攝的圖片或短視頻，讓全體幼兒觀看，并對圖片和視頻的內容進行簡要點評。看似評價環節很流暢，其實師生交流、生生交流的機會非常少，整個區域活動中教師始終掌握著發現問題、陳述問題和解決問題的主動權和話語權，幼兒在評價中只是被動參與，缺少表達自己想法及與教師、同伴交流和討論的機會。

㈡評價目標不明確

明確的評價目標能讓評價過程更有針對性，從而實現評價的引領功能。但筆者在問卷和訪談中發現，大部分教師表示在評價過程中沒考慮過“為什么評價”，有的甚至認為“每次評價過程差不多都一樣”。由于沒有明確的評價目標，教師在評價過程中只講評幼兒顯而易見的操作結果，如“美工區××小朋友畫得很好看！”“建構區的××小朋友建的別墅很大！”“語言區的××小朋友看書很專注！”有的教師使用的甚至是籠統無任何指向性的評價，如“小朋友們真棒！”“小朋友們真厲害！”“××小朋友進步了。”等等。如此毫無目的性的評價，使幼兒不明白自己的優點和不足在哪里，更直接導致了評價無法對區域活動起到總結提升的作用。

㈢評價內容空泛

問卷結果顯示，88%的教師評價時間為5分鐘以內，僅有12%的教師用8～10分鐘開展評價活動。短短幾分鐘內，想對幼兒的區域活動情況作出全面、詳細、具體的評價是很難的。在問卷中，高達51%的教師表示不是很確定每個活動區幼兒應達到何種發展水平；40.8%的教師坦誠不知道活動時應如何觀察幼兒，一般是每個區都大概看看。在這種情況下，教師觀察幼兒區域活動時看到的都是表面現象，評價時只能簡單籠統地說幾句，沒辦法以專業的角度分析幼兒的行為、幼兒在活動中應達到的水平等。大部分教師在訪談中表示，每次評價時都按部就班地以“幼兒玩了什么區角、在區角中做了什么、與誰一起玩的”為主，幼兒在教師的引導下簡單地進行回憶，由于缺乏觀察發現，教師也沒能有針對性地對幼兒出現的問題進行回應。雖然引導幼兒回憶能讓他們在同伴面前展示自己的想法和操作方法，但是評價中僅僅圍繞幼兒“做什么、怎么做、和誰做”是遠遠不夠的，特別是中大班幼兒認知能力已經很強，如此評價根本無法使區域活動達到促進幼兒認知、情感、技能、社會性等方面全面發展的目的。

二、提高農村幼兒園區域活動評價有效性的策略

㈠加強專業理論學習，提高教師專業素養。

區域活動蘊含著很多促進幼兒全面發展的教育契機，教師應把握區域評價促進幼兒發展的作用，加強理論學習，用專業的知識武裝自己。首先，應多閱讀幼兒園教育評價和區域活動方面的書籍，從理論上提高對幼兒園區域活動評價的認識。讀懂讀透《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，深刻領悟每個年齡段的幼兒在各個活動區應達到的發展水平及要達到該水平可采取的措施，以此作為區域活動中觀察指導幼兒以及開展評價的依據。其次，多參與教研活動，參考同行區域活動的實踐經驗，借鑒別人好的評價手段和方法。其中，城鄉合作教研活動是促進農村幼兒教師快速成長的有效手段。農村幼兒教師在城鄉合作教研中通過向市區優秀教師學習先進的教育理念，并在優秀教師的實地觀察和幫扶中能較清楚地面對區域活動的真實問題，領悟具體問題的解決策略，對今后開展區域活動評價方向更明確、思路更清晰。

㈡發揮教師主導作用，凸顯幼兒主體地位。

區域活動是幼兒的一種自由選擇材料和同伴，自由操作活動材料和創作的過程。幼兒是活動的主體，教師是活動的支持者、觀察者和引導者。因此，區域活動評價應該是教師和幼兒共同參與的過程，教師應讓幼兒主動、積極地參與評價，引導幼兒對自己和同伴在區域活動中的探索情況和體驗情況發表看法。讓幼兒參與評價，既能讓幼兒習慣于思考自己的行為，關注同伴的活動情況，又能培養幼兒的語言表達能力和傾聽習慣，對教師衡量幼兒的發展水平同樣有利無害。在此基礎上，教師可結合活動過程中的觀察所得，對幼兒的活動情況、活動成果進行適當點評和小結，幫助幼兒發現活動中存在的問題并思考解決方法，激發他們繼續參與活動的興趣。

㈢明確區域評價目標，彰顯評價科學性。

明確的評價目標能讓區域活動評價更具科學性。教師應以《指南》和《綱要》中各年齡段的幼兒在各個活動區應達到的發展水平為依據，參考里面的教育目標和建議，結合農村各年齡段幼兒的發展實際，制定符合本班幼兒的區域評價目標體系：①幼兒的參與情況：如：參與活動的方式，不需要老師的引導，積極、自主地參加；參與活動的態度，認真、專注；遇到問題時，不怕困難、想辦法解決；與他人交流的情況，能主動與老師、同伴交流。②材料的使用情況：如：能利用所提供的材料進行感知和探索；能利用材料完成作品；能用同種材料玩出不同樣式。③遵守常規的情況：如：能在選定的區域范圍內活動；到另一區活動前能主動收拾好材料；玩具丟到地上時能馬上撿起；活動結束后能主動愉快地收拾材料。④完成作品的情況：能利用所提供的材料完成作品；能獨立完成還是與同伴合作完成；完成作品的過程中能克服困難；充分發揮了想象力和創造性，等等。當然，目標的制定還應考慮每個活動區的特征，并尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，不能一刀切地用同一標準來要求所有的幼兒。

㈣挖掘區域評價內容，全面關注幼兒成長。

首先，組織評價內容時要根據每個活動區的特點，如美工區評價的內容有：幼兒是否能嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美工創作，是否能運用畫、折、貼、撕、揉、捏、團等技能完成作品，是否能自由大膽的表現常見物體的特征等；建構區評價的內容有：幼兒是否能嘗試運用不同的材料進行建構，是否能與同伴分工合作搭建出作品等。其次，評價內容應有層次性，教師針對不同年齡段幼兒可分“做了什么？”“怎么做？”“為什么做？”“做得怎么樣？”“還可以怎么做？”五個層次制定具體的評價內容。對于小班幼兒，用“做了什么？”作為評價內容較為合適，即引導幼兒回憶自己參與了什么區域的活動、在那個區里做了什么、和誰一起玩的、有什么感受。對于語言能力和認知能力都有所提升的中班幼兒，應在“做了什么？”的基礎上讓幼兒陳述是“怎么做？”“為什么做？”再結合觀察情況對幼兒的操作過程進行評價。對于大班幼兒，教師的評價內容應重點在“做得怎么樣？”“還可以怎么做？”引導幼兒對自己的操作行為進行思考，并進一步探索，引導幼兒在自主探索和創新性方面有所進步。另外，教師可在區域活動的每一階段制定相應的觀察記錄表，對幼兒操作材料的行為、與同伴的互動、活動過程中的情緒情感表現、參與的熱情和專注程度、創造性和想象力表現程度等重要信息進行記錄，以此作為評價活動的參考。

好的區域活動評價能讓教師全面了解每個幼兒的身心發展狀態，明確其強項和弱勢，及時進行反思、調整和指導，最大程度地發揮區域活動評價的有效性，從而促進幼兒在原有基礎上富有個性地發展。