培養自主學習能力的橋梁
——先學后教

江蘇省如東縣袁莊鎮先民小學 沈蘇俊

在以往的小學數學教學中，灌輸式講解是教師常用的一種教學方式，這種模式存在著很多的缺點，它限制了學生們自主思考的空間，阻礙了學生前進的步伐，極不利于學生的發展。數學課堂教學中，教師需要改變自己的教學策略，應更多地從學生的實際出發，可以開展先學后教教學模式，為學生們創造自主學習的空間，讓學生們可以有更多的機會自主學習，最大限度地提升學生的課堂學習效率。

一、先學后教，培養學生合作意識

學生是課堂學習的主體，因此課堂教學的重點并不是教師的“教”，而是學生的“學”。在數學課堂教學中，教師要善于從學生的角度出發，組織先學后教，以調動學生學習主動性，促使學生主動合作，共同學習，更好地培養學生的合作意識。

例如：在教學“觀察物體”時，教師并沒有直接灌輸給學生知識內容，而是選擇將課堂交給學生，讓學生們自己先學。學生們在教師的引導下，自由結組，并共同合作探究。學生們在課桌上放了一本書，小組內的學生分別站在不同的角度去觀察這一物體，并在觀察后互相交流討論。有一小組的學生拿出了一些正方體木塊，并將其搭建在一起，組成一個新的幾何體，小組內的學生分別從不同的方向去觀察這一物體，它們組成了一個新的長方體。有學生說我的位置最多能看到三個面，有的學生說自己看見的一面是長方形。學生們就這樣觀察探究，并互相交流討論，無形中對本節內容有了很好的認識。隨后，教師又加以簡單的指導，促進了學生們的有效學習。

課堂教學中，教師通過開展先學后教的教學模式，很好地調動起學生的學習積極性，并有效地促進了學生們的體驗學習，有效地培養了學生的合作探究能力。

二、先學后教，凸顯學生主體地位

學生的主體地位在新課改的今天日益凸顯，由此，教師的教學重心也應從知識的傳授轉為學生各方面能力的培養。數學課堂教學中，教師可以采用先學后教模式，引導學生們先自主學習探究，學會放手，讓學生們自己去動手操作探究，進而更好地凸顯學生的主體地位，促使學生有效參與。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生們學習平行四邊形的性質內容時，選擇將課堂交給學生們，讓學生們自己去探究其中的奧秘。課堂中，教師為學生們提供了一些不同形狀的平行四邊形紙片，學生們在拿到平行四邊形紙片后開始了思考探究。有學生發現這些紙片中的對邊的長度是相等的，為了更好地證明自己的猜想，想到用直尺測量兩條對邊，有學生得到一些數據：5厘米、5厘米，于是，學生得出平行四邊形的對邊長度相等。還有學生想到利用細線比量的方法，還有學生想到將其剪下來放在一起看兩邊能否重合。學生們就這樣在操作活動中主動探究、創新，對平行四邊形的知識有了一個很好的感性認識。

課堂教學中，教師通過引導學生先學后教，實現了新課程理念中的以生為本，讓學生成了課堂的主人，并很好地促進了學生探究學習，為學生的全面發展提供了可能。

三、先學后教，培養自主學習能力

學生是數學課堂學習的主體，課堂教學中并不是教師簡單講解就可以的，要注重讓學生們體驗學習，讓學生們真正地理解掌握數學知識。數學課堂教學中，教師可以開展先學后教教學模式，促使學生們自主學習，更好地培養學生們的自主學習能力。

例如：在教學“升和毫升”時，教師引導學生們從實際出發，為學生們引入了一些稱量工具量筒、試管以及大量的自來水，先讓學生們對這些內容進行探究思考，利用這些工具，自己去探究一下這兩個體積單位的概念之間的關系。學生們在教師布置完任務后，開始了動手操作探究。有學生想到用量筒稱量一下10毫升的體積，并將其放在一個試管內，觀察這10毫升的量到底有多少，之后學生又稱量出1升體積的水，并將其倒在試管內，同樣感受這1升體積水的量。這樣，學生們主動操作探究，對升和毫升的概念都有了很好的認識和理解。之后，學生又開始通過動手操作，去探究升與毫升之間存在著的數量關系。最后，教師再引導學生們補充總結，更深一步地思考本節內容。

課堂教學中，教師通過組織學生們動手操作探究，實現了先學后教學習方式，很好地調動起學生們的學習主動性，鍛煉了學生的動手操作能力，提升了學生的課堂學習效率。

總之，先學后教模式已經走進數學課堂，并獲得了不錯的反響。在小學數學課堂教學中，教師要注重以學生為本，為學生們創造更多自主學習探究的機會，更好地發揮學生的主體作用。要善于開展先學后教教學模式，更大程度地促使學生們進行體驗學習，提升學生的思維能力，實現可持續發展。

[1]蘇春風．新形勢下“先學后教”小學數學課堂模式研究[J]．新課程學習（下），2013（08）．

[2]馮明，胡慧良．談小學數學“先學后教”之后教[J]．教學月刊小學版（數學），2014（06）．