構建致用課堂，提升小學生的數學應用能力

廣州市華美英語實驗學校 余 靈

數學應用能力是指利用所學的數學知識，形成一套數學知識體系，解決生活中問題的一種能力，其中包含著對數學知識整合的能力和發(fā)現、探索實際生活問題以及解決問題的能力。在以往的小學數學教學中，教師的教學目標只注重理論知識的傳授，在課堂上只是訓練學生的做題能力，學生在這種教學模式下，數學思維僅僅停留在數學題的計算這一方面，并在內心認為學習數學就是計算一道又一道數學題，而從未將數學與實際生活問題聯(lián)系起來，學生的數學應用能力也就不知從何談起了。新課改教學理念明確提出，在教學中要注重對學生知識應用能力的培養(yǎng)，教師要不斷優(yōu)化教學方式，構建致用課堂，在數學課堂上對學生的數學應用能力進行提升。接下來，本文具體探討如何構建致用課堂。

一、在備課之中投入心血，將教學內容與生活實際進行關聯(lián)

在小學數學教學中，教學目標是教學的主線，幫助教師梳理教學內容，方便教師規(guī)劃教學思路，教學目標的制定是不可缺少的。構建致用課堂，首先要在備課上花費一些心血，制定一個能將教學內容與生活實際相關聯(lián)的教學目標，在課堂上靈活地將致用思想展現給學生。在以往的小學數學教學中，教師制定教學目標時著重點是知識的難點與重點，而構建致用課堂需要教師在制定教學目標時，將生活實際問題引入知識點的講解中。教師在備課中要思考某一個知識點的講解可以引入哪些實際生活問題，該怎樣引入才能使知識點的講解與生活更貼切，不但要將生活引入數學，還要將數學引入生活。教師要深度挖掘教學內容，精心備好每一節(jié)課，引導學生發(fā)現問題，啟發(fā)學生怎樣探索以及解決問題，在數學練習題的選取中注重題目與生活的關聯(lián)度。

比如：在《角的認識》這一課時的講解中，教師可以先對學生進行提問：在建筑房屋之時，不能利用量角器，建筑工人是怎樣進行墻角角度測量的呢？然后教師可以引入“鉛錘量墻角”這一實際生活現象，對直角進行講解，教師可以引導學生發(fā)現數學中的角與生活的聯(lián)系，進而激發(fā)學生思考，讓學生列舉生活中常見到的直角，并思考直角的原理和為何利用直角。教師可以對相關知識進行講解，為學生闡述數學與生活的關聯(lián)性，激發(fā)學生在生活中應用數學的思維，幫助學生建立數學應用的思維體系，調動學生對數學知識應用的主動性與積極性，進而培養(yǎng)學生的數學應用能力。又比如在講解直角三角形時，教師可以引入問題：如何測量旗桿或者是大樓的高度？學生在剛開始肯定都很迷茫，教師開始引入相似直角三角形的知識，在學生都能掌握這一知識之后，教師可以再次提問：如果沒有陽光，又該如何進行測量呢？這樣再三勾起學生的好奇心，既激發(fā)了學生的數學學習以及利用數學知識解決生活問題的興趣，又能使學生對知識的掌握更加牢固。

二、以數學題為媒介，拓展學生數學思維

在小學數學教學中，數學題是對學生進行訓練最常見的教學方式，學生在學習數學知識之后就開始利用知識進行數學習題的解答，如果教師將生活實際問題融入數學習題中，讓學生在解答數學習題的過程中體會到數學與生活的相互關聯(lián)性，將會很大程度上提升學生的數學應用能力。教師在指導學生進行數學題練習時，不要只注重一道數學題的解答，要對數學題進行改編，借助數學題進行發(fā)揮，拓展學生的思路，讓學生用不同的思路和角度進行問題的解答，提高學生思維的靈活度，鍛煉學生的知識遷移能力。比如有這樣一道題：求解方程“x+3=19”。這是最基礎的解方程題目，學生解起來毫無難度，這時教師可以對題干進行改動：已知x+a=19，求x和a存在的可能性。將原題變成一道“半命題”的習題，讓學生自己填充題干進行習題的練習，教師還可以組織學生分組進行題干的填充與計算，可以讓一個小組進行題干的填充，另一個小組進行習題的解答。學生對習題的改編是多種多樣的，解答習題的思路也隨之更加靈活，這不但讓學生進行了相關數學知識的鞏固，還鍛煉了學生思維的靈活度，對學生思維進行了拓展，可以提高學生發(fā)現和解決問題的能力。

三、以社會熱點為切入口進行教學，引導學生進行反思

將數學教學生活化能激發(fā)學生學習數學的興趣，因此，教師可在數學教學中引入社會熱點，激發(fā)學生對數學應用的興趣。另外，在數學學習中，數學題目的靈活度會隨著年級的增加而逐漸變大，教師要引導學生在解決數學問題時進行反思，鞏固數學知識，進行更深層次的學習，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提高學生的數學思維。比如：新聞廣播某某江上建了一座立交橋，教師可以對學生進行提問：假設這座橋全長8千米，限定時速為60千米每小時，某人從上橋到下橋共花時間15分鐘，請幫交警叔叔判斷該人是否超速。通過將數學知識點與社會熱點相聯(lián)系，可以有效吸引學生，使學生可以在解題過程中了解數學理論知識點與實際生活的聯(lián)系，有效提高學生的數學學習樂趣。

學習的目的就是對知識進行應用，提升學生的數學應用能力正是數學教師的教學目的和教學職責，教師要在教學中不斷優(yōu)化自己的教學方式，改善教學策略，為學生構建一個致用的數學課堂。小學是學生打下良好理論知識基礎的最佳時期，教師要在數學教學中注重學生知識應用能力的培養(yǎng)，為學生以后更高的發(fā)展打下一個良好的基礎。本文提出了三個觀點：一是認真?zhèn)湔n，精心設計課堂，二是以數學題為媒介，拓展學生數學思維，三是以社會熱點為切入口進行教學，引導學生進行反思。希望這些措施能夠幫助數學教師有效構建致用課堂，提升學生的數學應用能力。

[1]朱曉慶．數字故事敘述在小學英語任務型教學中的運用分析[J]．讀與寫（教育教學刊），2014（03）．

[2]李鳳．如何在數學課堂中培養(yǎng)小學生實際應用能力[J]．科普童話：新課堂， 2016（34）．