小學數學主題圖教學優化初探

江西省銅鼓縣大塅鎮古橋小學 李敦龍

雖說主題圖在當今教學中發揮著重要作用，但仍存在部分教師對其濫用、亂用的現象，沒有真正意識到主題圖的特點并發揮其重要作用，使得主題圖不能最大限度地發揮其作用，甚至造成教學效率降低等反作用。要改變這種現象，教師應在長期教學實踐中總結主題圖的正確使用方法，在教學中最大限度地發揮其作用。

一、優化主題圖教學情境

教學情境的創立是教學的第一步，能使學生迅速進入狀態并參與到和教師的互動中來。在優化教學情境時，教師應從情境與生活間的貼合度以及趣味性兩方面著手，制定措施并予以踐行。以《長方形和正方形》一課為例，教師首先可以創設生活化的主題圖情境，例如在黑板上畫出學生生活中常見的籬笆、圍欄等等，讓其聯想生活中的實際場景并觀察其形狀，隨后將圍欄、籬笆這些物體在黑板上的形象進行變換，讓學生觀察這些圖形有怎樣的變化，從而結合這些主題圖開展教學，以幫助學生理解長方形和正方形的定義。其次，教師可以創設趣味化的主題圖情境，如可以運用學生感興趣的元素，如汽車模型、玩具積木等等，將其畫在黑板上，讓學生觀察并試著推論其剖面圖形，隨后展開教學；還可以在多媒體上播放視頻，在視頻中穿插一些長方形或正方形的物體，將這些圖片截圖下來并帶領學生進行分析，隨后自然而然地引入教學內容。

又如在教學“位置與方向”的相關知識時，教師可以將學校及其周邊的建筑物或地標記錄下來并制作地圖，將其展示在黑板上，讓學生判斷各物體之間的位置關系，如“學校在農田的哪個方向？”“學校內辦公樓在教學樓的哪個方向？”也可以制定問題：“若小明想要從學校先走到電影院，再走到書店，則他應該沿哪個方向走？有多少種路徑可以選擇？”讓學生相互討論后獲取結果。情境的優化是主題圖教學優化的首要步驟，也是不可缺少的關鍵一步。

二、充分利用主題圖的整合性

主題圖具有很強的整合性，特別是其中的單元主題圖，其中包含的數學知識往往較為豐富，其涵蓋了整個單元或模塊的全部知識內容，充分利用主題圖的整合性能構建學生知識框架，對學生數學思維的形成十分有利。在教學過程中，教師應運用主題圖進行引導，使其對主題圖中的內容形成一定感知并將其梳理成一個個數學問題，自身則負責對這些數學問題進行整理，以在長時間內構建學生知識框架。

例如在教學《平行四邊形和梯形》一課時，教師可以將對應圖形畫在黑板上并形成主題圖，先讓學生思考這些圖形和以往學習過的圖形有哪些異同點，引導其回想起曾學過的長方形、正方形等圖形，再讓其將這些圖形記錄在筆記本上或在黑板上以樹狀圖形式將這些知識羅列出來。又如在教學乘法的相關知識時，教師首先可以在黑板上畫出三個小人和五個蘋果，告訴學生：三個人每人都要擁有五個蘋果，那么一共需要多少個蘋果？讓學生觀察圖形并在作業本上將三個小人和其對應需要擁有的蘋果畫下來，從而更好地理解乘法的計算方法與技巧。同時應及時改變圖形中小人和蘋果的個數，以帶領其理解多位數乘一位數、兩位數乘兩位數等的方法。在改變主題圖并利用其整合性的過程中，學生的觀察能力、思維能力、梳理知識的能力都能得到提升，而教師也能通過同一主題圖帶領學生學習或復習更多知識，從而起到事半功倍的作用。

三、有效選擇主題圖的提示語

主題圖是幫助學生學習的工具，其中圖的畫作固然重要，而有效的提示語也是不可缺少的一部分，學生通過觀察圖形與分析提示語的綜合過程才能對知識有大致了解，從而深入教學情境，以便學習知識。要想有效選擇提示語，教師首先在課下應有所準備，深入研究課堂教學內容并結合自身理解、聯系小學生認知特點寫出提示語，通過深思熟慮的過程最終確定下來。其次，在課堂教學中，教師應在適當時機將提示語寫下。例如在教學《數學廣角—雞兔同籠》一課時，教師可以畫出一個籠子，并在其中畫出若干只兔子和雞，在這些動物頭的位置處標出數字20，在腳的位置處標出數字44，隨后讓學生對這幅圖進行觀察與思考，在學生提出問題并開始有相互交談的跡象時，教師可以將提示語予以補充：“籠子中共有雞和兔子二十只，如果雞和兔子的腳一共有44只，求雞和兔子分別有多少只？”隨后再開展教學內容，詳細解答這道題目的答案為“雞有18只，兔子有2只”，并教學生如何運用假設法計算這類題目。

又如在教學《分數的意義和性質》一課時，首先教師可以在黑板上畫出三個蘋果，再畫出一家四口人，選取適當時機寫出提示語：“若要求一家四口人分到的蘋果一樣多，那么每個人應該分到多少蘋果？”隨后再告訴學生：“分數3/4的意思即為將一個蘋果平均分為四份，再取其中的三份。”“這道題目的答案為3/4個。”最后教師應在課后反思：在課堂上運用的提示語是否合適？是否迎合小學生實際需求？提出時機是否正確？……在今后更好地運用提示語以推進教學發展。

用主題圖開展教學的過程實際上是對數形結合思想的實踐，在過程中展現出了由具體到抽象的教學原則。在當今主題圖教學過程中存在著大大小小各類問題，對這種教學方式的優化已成為重要問題。本文結合學生思維特點，從優化主題圖教學情境、充分利用主題圖的整合性以及有效選擇主題圖的提示語三個方面對如何優化主題圖教學進行論述，教師應努力使主題圖成為學生學習知識的“載體”，成為有效的工具。

[1]董夫奏．小學數學主題圖教學的優化[J]．讀寫算：教師版，2015（27）：75-75．

[2]孟月亮．小學數學主題圖教學的優化[J]．學園：學者的精神家園，2015（12）：145-145．