蘇教版小學數學教學中“主題圖”的運用

江蘇省淮安市新區實驗小學 張 娟

就小學生的心理審美特點而言，最吸引他們的莫過于色彩鮮明的主題圖、有趣美妙的童話、形象逼真的實際生活中的情境，有趣的情境圖及鮮艷的色彩都符合小學生的特點，因此小學數學蘇教版新材料中將這些巧妙插入，使數學生活化、親切化，大大拉近了數學學科與生活以及與學生之間的關系。那怎樣更好地讓主題圖為教學服務，為老師服務呢？下面來談談在新課標下如何正確且高效率地使用主題圖教學。

一、正確選擇主題圖，靈活運用主題圖

1．主題圖的選擇與運用

以一定的“情景”形式呈現出學習素材，是在眾多主題圖中選擇與呈現的關鍵，但卻不能把主題圖僅僅看作“情境圖”。筆者認為，主題圖的運用不應該是導入部分的一瞬即逝，而是要貫穿始終，充分挖掘主題圖有利于三維目標的實現價值。主題圖的最終目的是為教師提供多彩的信息資源，引導學生探索主題圖華麗外衣下隱含的數學問題，這才是主題圖數學學習與教學的關鍵。數學問題是數學學習的開端，而數學學習的過程則是問題解決的過程。例如二年級下冊數學課本“解決問題”中提供了這樣的主題圖，其中涵蓋了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”這四個情境問題，學生看后針對具體問題進行解決、探索、交流與討論。而在后面的學習過程中，主題圖的作用依然在持續，為學生的解決問題過程提供思維表象，并不斷激勵著學生研究的熱情。正如杜威所提倡的經驗中心論所言，思維起源于直接經驗的情境。主題圖不但為兒童提供了寬闊的思維空間，而且引導兒童將觀察與思維、觀察與想象結合起來，讓學生在思維中碰撞、觀察、傾聽，在解決問題的過程中汲取積極思維，由此促使生活經驗不斷數學化。教學中最為常見的教學案例就是將生活情景進行簡單化的處理，只是一味地注重情境的導入，這樣的教學得不償失，會讓學生因體會不到數學學習的價值而喪失興趣，興趣是最好的老師，而如果喪失學習興趣而缺乏探索的欲望，最終學生就變成了物理化的知識的容器。

2．讓主題圖活起來

在課本中，主題圖以圖畫的形式出現，因此呈現出來的情境就會過于簡單，而在實際的教學中，教師可利用現代多媒體的應用或游戲、表演等多種形式讓學生演一演主題圖提供的具體情境，化靜態為動態，投入到教學中，提高學生學習的積極性，并有利于學生深入理解知識的形成過程。例如一年級上冊數學中“用數學”，教材采用將例題和“做一做”中的習題靈活地融會貫通到衣服主題圖畫中的形式，畫面的選取是最受小學生歡迎的小動物形象，符合一年級學生的實際情況。但由于教材上的畫面只是靜態的，不利于小學生的理解，因此實際教學時，教師可以使這幅主題圖“活”起來，可以以課件的形式呈現，首先為學生提供一個“綠油油的森林”的整體情境，以旅游團引導游客旅游的方式引導學生走進情境中去，再逐次讓學生發現問題，解決問題。這種區別于老式教學的新穎形式可以使低年級的學生很快投入學習中，讓學生在感受大自然的美麗與神奇的同時，實現“熱愛自然，保護動物”的思想教育目標，并解決具體數學問題。

二、恰當把握時機，“實施”主題圖

教師對主題圖的選擇需再三斟酌判斷，加之對教材的仔細研讀，選擇最有利于教學的時機呈現主題圖，從而起到事半功倍的效果。

在教學活動中，主題圖必須符合學生自身特點，從學生的實際情況出發，了解學生對這一知識點的認知程度。因此，呈現主題圖要選擇合適的時機。例如在講授《100 以內數的認識》一課時，教材呈現了一幅“草原牧羊圖”，目的是讓學生通過數數的方式感知100的概念。但是課本上只是圖片，不夠形象直觀，教師可以改變方式，通過數小棒、數豆子等需要學生自己動手的操作活動來讓學生初步感受100的概念，進一步操作可以將小棒幾個一組幾個一組，讓學生理解100以內各數是由幾個“十”和幾個“一”構成的，體會“滿十進一”的進位制意義，培養學生的數感。在促進學生動手的同時理解知識，學生再聯系自身的經驗更深刻地理解知識，極大地激發學生的興趣。針對主題圖在教學環節哪個部分出現則沒有具體的規定，但它必須是教師根據學生實際的具體情況而決定的，而不論哪個環節、什么時間，都以發揮主題圖的最大功效為目的。

三、合理整理內容，處理現有資源

實施教學課程的過程中，要以激發學生的興趣為目的與動機，關注學生已有的生活經驗與學習特點，注意出發點是學生所熟悉的生活情境，讓學生深刻感受數學內容與生活實際的密切聯系。例如在《分一分》的教學過程中，課本上呈現的主題圖是一個文具店的情境，畫面信息量很大，因此學生學習興趣不高，缺乏積極性，這時教師就應該從學生熟悉的生活情境出發，放一張小明臟亂的房間主題圖，讓學生通過觀察體會分類知識在生活中的應用，激發學生學習如何幫小明分類整理的欲望，最后利用本節課所學知識幫小明整理好房間。這樣的教學過程是將學生放到一個具體的感興趣的情境中去，在學習到知識的同時，一直處于自學、快樂的學習中，從而提高了教學效果，輕松達到了教學目標。所以，教師在教學過程中要適當調整內容，用質疑的眼光看待主題圖，以讓學生深刻把握知識為目的，本著“源于教材而高于教材”的理念對主題圖進行合理修改、設計。

總之，教師應把自己定位為活的教學資源，活學活用教學資源、主題圖，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。

[1]武建華．小學數學主題圖的有效使用策略[J]．新課程導學，2015（20）．

[2]陳昌賢．如何利用主題圖輔助小學數學課堂教學[J]．數學學習與研究，2017（16）．

[3]康宏有．運用主題圖開展小學數學教學活動[J]．數學學習與研究，2017（16）．